黄雯娇

西北农林科技大学人文社会发展学院 陕西杨凌 712100

一、问题提出

大学生集体“后排”选座已不鲜见，针对于后排现象，不少多任课老师感到无奈和困惑。在固有认知里，“后排”学生给人的错觉大多是不思进取型的学生或者差生。站在学生角度，笔者认为前后排位置并不是影响学生学习好坏的根本因素，而是学生对待学习的想法与态度。但当代许多大学生喜欢往后排坐的心理因，仍值得深入探讨。鉴于此，本文选取X大学某个专业班级（42名学生）为样本，对大学生“后排心理怪圈”的原因进行初探。

二、“位置特点”带来的两极化走向

“后排”学生的遭遇与任课教师紧密相关，部分课堂的“后排”学生易处于师生互动、学生互动的“盲点”，容易被遗弃、被淡忘、被边缘化。而笔者却从其他课堂上感受到“后排”学生不一样的“待遇”，譬如有些教师较为关注后排学生的表现，倾向于选择后排学生作答。若任课老师所提问题太难或使学生尴尬，会发现，上节课被提问的这些学生下一次课上会选择稍靠前的位置或坐在更靠后的位置。做出新的位置选择就是学生心态发生转变所致，当然排除一些客观因素。所以根据不同课堂选座的行为是与任课老师紧密相关的，但不能排除部分原因还是在于学生个人选择。

三、“选择后排”的心理原因探析

1. 习惯使然

32.9 %学生表示选择坐后排是一种习惯性行为，对于后排有一种由衷的偏爱。并不因为老师的个人魅力或性格特点，也不因为课程有趣或者无趣而选择位置，而是属于单纯性的习得行为。他们表示，从初中开始常坐在后排，以至于在自由选择位置的时候会习惯性地挑选后排座位，后排位置给人以相对舒适的空间感，有较空旷的舒展空间。

2. 距离感更好

教师们常以新媒体为教学辅助手段，坐前排的同学离PPT太近不免需要稍昂头，且就近看整个大屏幕并没有比后座学生舒适。尤其是当整堂课处于较为紧张的状态，前排的同学一方面需要与老师有眼神或口头交流，另一方面，整个坐姿都会显得更为小心翼翼且处于不敢太懈怠的状态。所以，坐后排的学生有保持距离来获取更好的审视或观察事物的机会，也不容易被束缚，方便自己接受信息。

3. 相对自由和安全感

研究表明，人无法在长时间状态下保持注意力完全集中。部分专业课程较为枯燥，93.9%的学生表示精力难以保持高度集中状态。前排学生若走神或开小差很易被老师提醒，而后排学生往往不会被老师注意，其分神或不愿听讲时可以游神或发呆，亦能自由选择其他行为，例如玩手机。而专注于课程教学的老师往往不会关注或选择忽略学生举动，因为担心影响课堂氛围而选择放任后排学生的行为，这在无形中使后排学生感到“安全”，使其更倾向于选择后排位置。

4. “不怀好意”型选择

学生时代的年青人最容易产生荷尔蒙气息，3.5%学生表示，班级上有自己喜欢的对象，会因为喜欢而选择坐在后面观注他（她），觉得背影都是一种美的享受，而这种“小心思”因为距离而不会轻易被发现，自我满足感较强，所以后排便成为最佳关注地带。

5. 方便心理

69.5 %的学生表示自己在迟到问题往往会选择从后门悄悄进教室，一方面不被老师同学注意和发现，另一方面也不容易打断课堂秩序。且部分教师喜欢连续上课，对于需要上卫生间的同学而言，前排走动易分散他人注意力，打断教学进度；前排学生也会因影响他人感到尴尬。所以选择后排有时候会成为中途离开或缓解尴尬的最好地理位置。

6. 不愿被关注型

其实选择坐在后排或者角落的学生不都是活泼开朗型的，还有可能是因为性格孤僻、内向。他们处在一个别人看不见的位置，心理会更安心和踏实，不用与人过多的互动交流，可以沉溺于自己的“安全网”中，与他人筑起一道防线。

7. 其他原因

在调查中，有的学生表示坐在后排方便吃零食，方便操作游戏等其他事务。还有学生表示可以等到“老师喊大家往前坐”的那句话，因为觉得老师说出这句话，距离就缩小了。另外，还有一些学生表示是由于身高原因选择后排，因为要考虑个子矮的学生。

四、小结

从客观角度而言，“后排坐”现象确实给教师带来了授课难度，不仅分贝要提高，注意力也会较为分散，对于学生反应也较难把握。距离远产生的互动热情也会降低，还可能影响师生情绪。所以，笔者提倡前排就坐听讲，但针对“后排”学生也不应“贴标签”。如何调和老师与学生的需求平衡，调动学生主观能动性是更值得挖掘的领域。学生的发展好坏与教师有着密切关系，很大程度上，教师的教诲对学生未来的发展起着重要作用，“后排心理怪圈”仍需老师用教育的智慧去调和。让学生感到受尊重，同时也让教师授课感到顺心，需要师生共同努力。

因无助而“后排”，因有助而前排，既解释了学生“主动后排”现象的原因，也提示了教师应该有力助推学生积极前排。针对“主动后排”的学生，要在生本理念的引导下，实施有效策略，即树立差异观，进行差异教学，同时，要树立平等观，即平等交流，促进学生从“主动后排”到积极前排，不仅仅是学生学习态度的转变，更是教师教育智慧的彰显。