王梦亚

张家港市第七中学

现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践建构。现象学教育学者确立了实践认识论并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践，尤其重视对儿童的经验以及教师与学生的关系维度进行探讨。

一、现象学教育学视角下的中学英语教学模式

(一)教学模式

1.教学内容

在去除了政策性文本左右英语教师选择自主教学内容的影响后，考虑到中学生心智与认知正处于缓慢发展阶段，教师可以选取一些能够满足青春期这个年龄层的学生兴趣和爱好的内容，将其转换成一个个动听的故事，一张张优美的图片，一段段美妙的音乐，一个个扣人心弦的游戏，让学生真正享受英语世界的美妙。

2.教学方法

在现象学教育学视角下，有效的教学方法能使中学生的学习事半功倍。首先，教师应该学会运用“还原”的方法把一切先前的偏见和预设都去除，从而看到那些被忽略的隐秘的，但恰恰却是原本的作为依据和意义来源的东西，进而获悉对学生英语学习来说生活本质的东西。在教育实践的基础上，英语教师要注重对教学过程和方法等等进行反思，在自我思考的同时与其他教师就教学实录或教学感受取得思想的互通，这将对教师教学方法的不断改进及教学能力的提高起到至关重要的作用。

(二)学习模式

1.整合知识内容，建构整体性知识网络在现象学教育学的视角下，学生在英语学习过程中，当遇见新知识新内容时，他们应该不仅仅停留在对新知识的本身进行学习和思考。在这个时候，学生应该将新知识和曾经学过的旧知识联系起来，进而使新知识回归到知识本身的源头进行思考，并最终将从学习内容基础上抽象出来的知识体系逐步建构起来。依据现象学的观点，从个别到一般的整体性建构知识是非常必要的。在进行英语词汇学习的时候，学生在学习新单词时可以在脑子里形成一幅单词网络图，这样不仅容易进行单词联想，记住各个相关词的意义，而且可以扩充单词量。

2.重视自我兴趣，回归体验式学习学生在英语学习中，不应该仅仅关注书本。现象学教育学非常重视学生的生活世界，以及学生作为主体的体验与互动。因此，中学生在英语学习过程中，积极关注自己身边感兴趣的内容、话题，通过各种途径如网络、图书馆去搜索英文资料和素材，然后在教师的指导下去多视角地深入学习这个话题，并在课堂上展示出来，供大家相互学习、交流。

3.学会反思，从中学生抓起，逐步培养他们的反思能力也是相当重要的，这不仅对于学习，尤其是英语学习进一步提高有帮助。在学生平时英语学习的过程中，他们可以有意识地通过写日志、单元小结、学期总结来对自身英语学习进行过程性的反思。一方面，他们的英语写作水平得到了锻炼；另一方面，他们对自己的学习状况可以形成一定认识，并在思考和总结的过程中找到提高英语学习的途径和方法。

二、中学英语教学的现象学教育学启示

(一)中学英语教学应该强调学生对“生活的理解”科学技术是把“双刃剑”，它造福于人类，但同时也毁灭了人类自身。英语教学过程中丰富的社会历史性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所替代，人的主体性没有了。现象学教育学视域下的中学英语教学从其本质意义上说，就是强调自然、社会和人在英语课程体系中地有机统一，使自然、社会和人成为英语课程的基本来源。所以，英语教学着重强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为知识的基本来源；尤其是强调让每一位学生感受生活，与生活融为一体，使学生英语知识技能的学习和生活、现实社会保持密切的联系。

(二)中学英语教学应该强调师生的双向交流

“交互主体性”是现象学中一个重要的理论支点，由胡塞尔提出，其强调“教育之间的关系是交互的、互惠的，老师会改变学生，反之亦然”。因此，中学英语教学也同时强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

(三)中学英语教学应该强调英语知识的自主构建

新的英语课程改革中，“知识是假设，教材是范例”的观念正在被人们广泛接受。在现象学教育学中，知识被理解为一种动态进程，认为要通过体验和理解，能动的建构方能成为知识。现象学教育学不仅注重学生的知识学习，更注重学生学习的方法和过程，同时也注重对话、交流，这才是英语知识的自主建构。因此，在英语教学过程中，应突出“对话教学”的重要地位，教师应把学生作为真正的亦即地位平等的对话者，明白对话应位于不同观点之上，应该把同一性和差异性统一起来，从而达到英语知识技能的自主建构。