刘洋

广西百色高级中学 广西百色 533000

正文：我校鸿志班、民族班的学生，大多数都来自于百色各县及乡镇，学生学习能力较好，刻苦勤奋，但经过分析近一年的学习情况和交谈调查发现，由于初中时期对于生物学科的接触和了解过少，他们对于生物学科中较为抽象和微观方面的知识的理解和掌握呈现出共有的难度，比如第一册中有关细胞中的微观结构、细胞增殖等，尤其是第二册中的遗传部分，对于他们来说就更是有一定的困难。如何解决学生现阶段所面临的这一些棘手问题，我就自己对新课程理念以及如何提高学生在课堂教学中活动参与的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。

一、改革传统的教学方式，培养学生创新精神和生物学实验能力

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？下面我以《植物激素调节》这节课中，如何加入学生的实验探究简单说明：

《植物激素调节》这一节的实验准备阶段较长，学生需要自己去探究发现，植物向光性的原因是什么，所使用的材料为玉米的胚芽鞘，教师只负责分发每个小组一定量的玉米种子，其他的实验假设及实验设计均有学生小组讨论形成，需将学生分为六个小组：

1、对照实验组：光照条件下自然生长→胚芽鞘直立生长

2、单侧光照条件下生长→与实验1相比，弯向光源生长

3、将胚芽鞘尖端切除并且给予单侧光与实验2相比不生长也不弯曲

4、用黑色胶带遮住尖端并且给予单侧光直立生长

5、用黑色胶带遮住尖端下端并且给予单侧光弯向光源生长

6、用记号笔在胚芽鞘尖端至下方2cm画上记号线→胚芽鞘尖端直线无明显变化，但尖端下部直线成为断断续续的虚线

以上小组的实验均在正式上课前半个月准备，课堂上均由每个小组的代表对自己小组的实验进行阐述和结论归纳，例如，小组2通过营造单侧光，与组1对照得出：胚芽鞘具有向光生长的特性，即“向光性”。而向光性和哪里有关？组3的同学假设与胚芽鞘尖端有关，将胚芽鞘尖端切除并且给予单侧光，与实验2相比不生长也不弯曲，说明胚芽鞘的生长和弯曲与其尖端有关。实验小组4和5的同学为了探究胚芽鞘的感光部位在哪里，是尖端还是尖端下部，设计了两个相反的实验，由他们的实验结果，可以得出“胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端”。最后，实验小组6还探究了胚芽鞘的生长部位在哪里，通过查找资料和巧妙的实验设计方法，得出胚芽鞘的生长部位是尖端下部这一结论。

二、创设学生活动，师生互动，小组合作教学

现阶段的高中传统教学模式存在着明显的不足，首先，现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少；其次，课堂上教师习惯填鸭式教学，师生间几乎没有交流互动，导致学生的依赖性增强，一般难以体会到合作的乐趣，逐渐丧失对该科学习的兴趣。再次，由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生各方面的发展不平衡。

例如《细胞膜的结构和功能》这一节中有关物质运输方式的讲解，打破传统的讲授方式，课前让学生自学之后，以小组的形式人体模拟演绎出物质进出细胞膜的主动运输、自由扩散和协助扩散这三种形式，小组合作学习过程如下所示：

1、3个小组：

自由扩散组（扮演磷脂分子8人，蛋白质1人，水分子3人，主讲1人）

协助扩散组（扮演磷脂分子8人，蛋白质1人，葡萄糖分子3人，主讲1人）

主动运输组（扮演磷脂分子8人，蛋白质1人，钾离子3 人，能量1人，主讲1人）

2、自主学习，小组讨论

3、小组展示

各组成员合作，模拟物质跨膜进出的方式，每小组设一名主讲人，主讲人边讲解，组员边表演。讲解内容为所负责内容的相应特点，主要包括：

（1）哪些同学代表什么物质，并让相应的同学举手示意。

（2）哪一侧代表示膜的外侧，哪一侧代示表膜的内侧。

（4）那一侧相应物质的浓度高。

（5）相应的物质是从高浓度跨到低浓度还是低浓度跨到高浓度。

（6）是否需要载体。

（7）是否需要能量。

（8）符合该种运输方式的物质都有哪些。

4、每组展示结束学生提问，主讲人或组员解答，教师点评。

5、比较自由扩散，协助扩散与主动运输的区别

6、总结及答疑

7、技能训练

通过分组活动，不仅活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更重要的是，学生们通过分组演绎，更能准确地记住和掌握本节的知识，更能活学活用，因为这些活动展示都是在他们能准确掌握知识的前提之下完成的。需要注意的是，此类小组演绎活动需在课前让小组成员讨论分工安排好主讲人及各组员分别负责扮演什么角色，且组员需花一定的时间一起讨论以什么方式表演能更精确、形象地演绎表达出该种运输方式的特点。在这个过程中，学生们无形中就已经自己掌握好了相关的知识点，无需教师更多的解释，达到了高效的课堂模式。

以上从几个角度探讨了高中生物课堂教学模式的策略，但是教学策略具有综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，一路实践一路总结。