张传德 广东省云浮市郁南县教育局 广东云浮 527199

提升教师课程领导力是学校课程实践的核心内容，是深化课程改革的必然要求。也是优化教育理论，提升教师专业水平，提高教育教学质量，塑造文化内涵的理据和途径。学校的发展需要校长、教师、学生以及社会力量的共同参与，提升教师课程领导力也折射出民主、开放、包容的教学内涵。

随着课程改革的不断深入，相当多学校把提升教师课程领导力作为学校发展的要务，经过不断研究、实践并且逐步走向成熟。但山区学校教育观念滞后，教学资源不足，在提升教师课程领导力方面起步迟、发展慢。因此，提高课堂教学效益，提升山区高中生物教师课程领导力成山区教学改革的迫切要求。

一、教师课程领导力的研究历程与定义

教师课程领导力的研究经历了一个逐步成熟的过程。1952年哥伦比亚大学帕索教授撰文指出，提出“以集体为中心的课程领导”的理论，并加以研究。上个世纪70年代，尤鲁进一步揭示课程领导的新内涵。从此，课程领导力与内涵发展，就成了课程理论和实践界的新焦点。上个世纪80年代，对课程领导力的研究、探讨，呈现出前所未有的民主、合作氛围。随后课程领导的思想越来越受到重视，许多教育专家对课程领导的理念都进行了较为科学具体的论述。

经过不断探索、实践，教师课程领导力已经形成了较为系统的课程领导理论，他们为教师课程领导力作出了科学的界定：教师课程领导力是指学校情景中教师在实现课程品质提升、教师专业发展、学生学习品质改善及学校组织再造历程中依赖以专业智能为核心的综合品质而互相影响所形成的影响力。……