骆敏

（上海师范大学，上海 201100）

1 阅读在英语教学中的必要性

阅读教学在高中阶段的英语学科教学当中的位置其实是十分重要的。阅读教学可以用学生的基础学习当作指引的方向来提高学生的英语能力，同时经过阅读教学的进行和整体阅读培育技巧的运用，学生们的语言使用水平以及语言总结水平都可以获得很大程度的提高，挑选合适的阅读素材可以丰富学生们的认知空间，并且阅读可以激起学生们的学习热情以及学习期望，促使学生们的英语能力获得一定的提升。在进行阅读教学任务时，挑选合适的阅读素材可以使学生们的学习氛围更加活泼和多元化，并且伴随阅读教学持续加深，还可以拓宽学生们的视野，让他们在知识把握能力上获得有效的巩固，并且还可以认识到部分全新的英语知识，能够有效地激起学生的学习热情以及促进学生主动学习兴趣的形成，这无疑是一种特别关键的方式。不单单是这样，阅读教学还可以增添学生们的词语储备量，词语认知太少就是造成学生英语学习遇到困难的关键因素，而英语阅读教学就是要经过要求学生们开展英语课文的阅读来完成对学生英语词汇量储存等层面的有效提高，当中还涵盖了学生们阅读技能的提升、语言感知、英语语言思路等层面的技能等等的有效培养。当学生们已经拥有很高的英语阅读能力以后，学生们就可以切实地去认识和读明白课文的真实意义，同时在语篇、段落、句子、词语等层面都能够获得一定程度上的提高，针对一篇英语课文来说，词汇是文章的最基础的构成部分，如若词语的积累太少，自然就会造成在阅读课文或者学习一篇课文时遇到很多困难，但英语阅读教学的核心就是让学生们有效地把握以上基础性的构成词汇，同时落实真正含义上的理解词语意思。

2 高中英语阅读教学现况

2.1 阅读教学方式太过单调

目前的英语教学最关键的还是在于应付各式各样的考试，完全就是服务于应试教育，无法有效地激起学生的学习热情，也很难带动起学生学习的积极主动性。有些高中英语老师的教学手段依旧还是停驻在陈旧的教育观念的层次上，执行的依旧是“教师讲，学生听”的教学方式，学生依旧处在对于知识一味地被动接受的状况之下。在课堂上，老师对阅读课文每一个字每一个词地开展翻译和详细的讲解，并未留给学生自觉学习和探究的余地，缺少对于学生自主阅读水平的锻炼。这样的教学方式对于学生形成优良的阅读和学习习性还是具有一定的影响的。

2.2 阅读教学内容太过单调

阅读素材无法跟上教育发展的脚步，也跟不上现代化的发展，始终都是一些陈旧的词语知识，一方面是无法激起学生的学习热情，另一方面还无法给学生带来最新的符合社会更新换代的关键信息。长时间下来，学生的英语阅读水平就无法获得显著的提升，继而耽误学生整体学习能力的有效发展。

2.3 学习知识为的是应付升学考试

现在，大多数的学生学习英语其实并不是从心底里喜欢英语，也不是自身对于知识的渴求，仅仅只是为了应付应试教育背景下必须面对的高考，乃至于大多数老师也是这样认为的，同时在教学经过当中重点就是教给学生部分做题和面对考试的应付技巧，却没有切实地从提升学生英语阅读能力方面来进行教学。

3 高中英语阅读教学改进实施策略

3.1 设计目标清晰的课堂教学活动

对于阅读教学来说，我们必须要学着从多元化的素材当中去获得有关的信息，同时自主建设阅读教学的实际目的和作用，阅读能够汇总成一种头脑智慧的活动，当中自然也涵盖部分心理与生理层面的感知，只有把阅读教学提高至固定的高度以后，我们才可以有效地认识到阅读教学，认识到阅读教学实际的功能是什么，老师也才可以更顺利地经过阅读教学助力学生们开展英语知识的学习与英语学习能力的有效提高。针对英语学科教学的组织安排来说，我们应该重点从阅读前、阅读中、阅读后这三个部分进行思考，接下来我就针对阅读前、阅读中、阅读后单个部分的核心开展相对的叙述，在叙述的时候提出的部分意见仅供参考。

比如，在教学“Grammar Revision”一课时，教学目标就是通过阅读对于情态动词与虚拟语气进行语法复习。第一，在阅读之前，老师必须要充分带动学生们对于阅读的热情，应该让学生们对于课文的联想和发散思维获得充足的启示，在阅读之前老师应该把阅读的背景资料还有文章的构成给学生进行详细的讲解，应该指引学生们按照不同的文章构成开展相对的阅读，老师应该在阅读以前充分考虑学生们阅读经过中最有可能出现的问题，同时主动给学生们清除这部分阅读困难。第二，在阅读中，老师应该懂得选用多样化的教学方式来维持学生们的专注力，应该学着找出问题更正问题和洞察学生们不好的阅读习性，切实提升学生们的认知水平以及思考水平，指引学生们有效地掌握文章阅读的精华。第三，在阅读以后，老师应该做好意识上的指引工作，应该使学生们学着自己归纳和了解文章当中的寓意还有篇章构成以及语言寓意。在问题和活动的设定经过当中，老师必须应该试着创新和完善，应该从形式和内容方面开展思维的扩展，确保活动设计可以符合学生们学习兴趣的需要，同时可以对学生们的全方位英语综合能力的把握成效进行相对的考察与审核。

3.2 培养学生单独阅读和处理问题的技能

对于高中阶段的英语阅读课堂来说能够施教的时间是具有局限性的，为了可以在最精短的时间里让学生最大程度上接受知识、学习知识，老师常常会将课堂固定的45分钟布置得很紧凑。这种教学形式，从外在上来看为的是让学生在固定的时间里可以学习到更多的英语知识，但是事实上，因为学生很难对所学的知识在最短的时间里进行全面的内化的了解，导致学习的知识没有完成教师之前设定好的教学任务与指标，往往造成事倍功半的后果。在高中阶段的英语阅读教学当中，首要形式就是由老师针对课文进行逐字逐句的讲解，这就造成学生不具备单独思考的时间和余地，久而久之其阅读水平无法获得有效的提升。因为老师平时太过重视解题和考试的技能和方法，而忽视了高中阶段英语阅读教学任务的基础目标，没有推动学生阅读水平的培育和提升，失去了高中阶段英语阅读教学的初始同时也是基础含义。所以，老师在开展教学工作和规划的布置时，需要给学生提供充足的时间和余地，促使学生能够主动去理解和认识文章，在阅读的经过当中让学生自己提出疑惑同时针对问题认真的思考，比如，How to understand the modal verb?

“Accidents can happen on rainydays.”最后问题获得解决，切实将学生们的英语阅读水平提升了一个层次。只有强化学生单独阅读水平的锻炼，才可以从根源上彻底提升学生英语阅读的水平。

3.3 强化跨文化观念的培育，监督学生改正不良阅读习性

针对高中阶段的英语阅读教学来说，其在英语学习过程中具有特别关键的作用，而针对英语来说，这门语言学科的背景下具有多元化的文化底蕴，并且还是一个特别关键的交流方式。英语课文当中常常包含诸多的英语知识的文化内涵，所以老师在开展英语阅读教学时，必须应该指引学生们自主对课文中的文化内涵和知识进行开发，充分锻炼学生的跨文化观念，促使学生们可以在阅读的经过当中持续填充文化概念，有效激起学生们对于英语阅读的学习热情。在阅读完之后，还应该关注的一个环节就是对学生们阅读过程中存在的不足进行对应的归纳和反思，同时告诉学生们这样的阅读习性是错误的，老师能够经过自身演示来让学生们理解正确的阅读方式和习性。还要格外注意的就是在进行演示的时候，不可以再做不争取的演示以示警告，如此一来很可能会刺激到学生们的内心，并且还有可能造成其他学生去故意效仿的状况下形成不好的阅读习性。阅读其实是一个心理理解的经过，理解是对认识的分析和肯定的经过，所以，在阅读的时候，心理其实具有一定的决策性。

4 结语

总而言之，英语在目前的教育任务开展过程中的占比逐渐重要起来，高中英语阅读教学过程中碰到的各式各样的问题也逐渐浮出水面。针对英语阅读教学当中传统的教学观念、单调的教学形式、无法跟随时代发展的教训内容等现存问题，作为老师需要不断提升自己的教学水平以及教学效率，充分激起学生对于英语阅读的热情，继而促使学生的英语阅读水平能够获得进一步的提高。