姚锡敏

（浙江省温州市洞头区灵昆第一小学，浙江温州 325026）

素质教育模式下，小学数学的错题常被当做是错误资源，被充分的利用到数学的解读中，教师将错误当做是数学教学的一次反馈，了解学生在哪些方面认知不全，也要因材施教地帮助学生走出认知的误区，小学生常犯错的方向是多样化的，不可一概而论，以往的小学数学教学中，学生的计算失误，多表现为题意理解不明、对数学概念、公式的混乱应用，记忆的错误、计算中的不细心等，教师应避免在学生出错后过于偏激的言辞教育，以平和宽容的心态看待学生的错误问题，从根本上促使学生自主进步，完成素质教育的目的。

1 小学数学低年级错题成因概括分析

1.1 视觉感知出错

视觉的错误多是学生不够细心而导致的，这些问题看似很容易避免，但学生总是频频地出错，数学本身有很多的共通性，随着知识的深化铺陈，学生若是不能够改变自己的不良习惯，准确的提取数学的重要信息，那么随后的数学计算中，学生也难以跟进课堂的进度。错误案例：小明有13支铅笔，小红有8支铅笔，小明比小红多几只？学生在加减法的计算上，已经累积了一定的经验，就言之凿凿的展开分辨，将“多”、“少”混淆，数学中常出现“多多少？”“少多少？”这样的问题，学生将加减法弄混，用13+8来计算，出现这样的错误后，学生很少认为是自己有什么问题，反思时间少，导致下一次又会出现同样的错误，教师应针对这些简单的问题，让学生明确的认识到不细心的后果，但同时也要注意，不要在学生几次的失误后，就给学生打上不够细心的标签，导致学生对自己自暴自弃。……