★郑 群

词语对仗和声律协调，是对联的基本特征，是对联格律中两个最基本的要求，也是我们对联教学的重点和难点。

从目前我国义务教育阶段的体系设置和课程标准看，学生普遍面临的一个现状是，初中语文课程淡化了对语法的教学，学生对词性还好理解，而对短语结构就基本是空白了；另外受教学时间和任务的限制，学生对声律的练习也不够，大多数的阅读是停留在纸面上的用眼睛看，而大多数的朗诵也不过是通过反复识记以达到记忆的目的，很少关注对声律审美的引导。这种现状给我们的对联教学带来了一定的困难。

对此，我们可以从古代对少儿语感的训练方式中得到启示，通过体验式教学法领略词语的对仗美，感受声律的协调美。

1、词语对仗的体验式教学

体验式教学依据的是学生的认知特点和规律。初中学生缺乏对短语结构的系统学习，用传统的讲授式教学很难激发学生的学习兴趣，所以让学生先从感性上体会词组类别的特点，进而归纳出常见的几种短语结构，是符合学情的有效教学。

首先从词性入手，请学生例举：

常见的名词，如书本、桌椅、学生等；

常见的动词，如学习、诵读、跑跳等；

常见的形容词，如辛苦、快乐、美好等；

常见的数量词，如一行、两个、三声等。

其他不在此一一举例。

其次，从学生的例子中，找出一些并列结构的词组，如桌椅、学习、快乐等，引导学生观察构成这些词的两个字之间有什么关系，经过学生思考，自主得出并列（或联合）的关系，具备这种关系的短语，我们称之为并列短语。……