刘永姜　苗苗　郭孝敏　许向川

摘 要 我国工程教育专业认证工作全面展开的趋势和背景，对工科学生的实践能力和创新能力提出了新的要求，而传统的工科专业的实践教学已不能满足现今培养人才的需要。在分析目前工科专业学生实习报告的撰写情况问题及影响因素的基础上，通过对我校12个工科专业学生进行问卷调查，借助SPSS软件对这些因素进行了因子分析，得到影响生产/毕业实习报告规范化的主要原因及作用程度，并以分析结果为依据，为高校工科专业实习政策提出相关建议，以期提高国内高校工科专业生产/毕业实习报告规范化及工科学生实习教学质量。

关键词 工程教育认证 生产/毕业实习 因子分析

中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.027

Research on Standardization of Production/Graduation Practice Report of

Engineering Major in the Background of Engineering Education Certification

LIU Yongjiang， MIAO Miao， GUO Xiaomin， XU Xiangchuan

（School of Mechanical Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051）

Abstract The trend and background of Engineering Education Accreditation in China has put forward new requirements for engineering students' practical ability and innovation ability， while traditional engineering practice teaching has been unable to meet the needs of training talents nowadays. Based on the analysis of the standardization problems and influencing factors of engineering students' internship reports， a questionnaire survey was conducted among 12 engineering students in our university. With the help of SPSS software， the factor analysis of the survey data is carried out， and the main reasons and the extent of influence on the standardization of production practice report are obtained. Based on the analysis results， we put forward some suggestions for the practice of engineering practice in Colleges and universities， hoping to improve the quality of engineering practice report and the quality of engineering practice teaching in domestic universities.

Keywords engineering education certification； production/graduation practice； factor analysis

0 引言

工程教育專业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]工程教育专业认证要求学生具有扎实的专业知识，较强的实践能力和创新能力，从而达到解决复杂工程问题能力的目标。工程教育专业认证对促进高等教育发展、提升毕业生在国际市场的竞争力具有重要意义。[2-3]随着2013年韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国工程教育质量得到了国际认可，工程教育专业认证工作全面展开。[4]

通过考察国内外一些高校后发现，我国各高校工程技术课程及实践类课程则相对较少，且缺少对实习各个环节的系统性、科学性的思考。这严重影响了师生对生产/毕业实习的重视程度和积极性，以及教学质量，使得实习只是流于形式，没有实际的作用，很难达到工程教育专业认证对工科专业学生的要求。实习报告是表现实习成果的一种重要形式，它描述和记录实习过程和结果，也属于学生生产/毕业实习的一个重要环节。实习报告水平的高低直接体现着学生在工作岗位时的个人综合能力，同时也反映出高校的人才培养的质量。在工程教育专业认证背景下，对工科专业生产/毕业实习报告的规范化研究对提高工科教育人才培养质量意义重大。

1 生产/毕业实习报告规范化影响因素分析

工科专业生产/毕业实习报告的规范化是评价实践教育质量的重要组成部分。根据多年的教学实践，目前学生在撰写实习报告过程中，存很多问题：报告题目选择盲目，不准确；报告结构混乱，层次不清晰、格式不规范；偏重于政治思想、组织纪律、劳动态度、而不是专业理论知识等等。影响生产/毕业实习报告规范化的因素，主要集中在以下几个方面：一是从学生方面，学生的理论基础知识、是否目的明确和了解实习的重要性等等。二是实习指导教师方面，指导教师个人经验、教学态度、实践能力课堂交流等相关因素的影响，另一方面，客观条件、企业对学生实习的态度等也会影响到指导教师的指导。三在考核体系方面，考核内容、考核形式及手段等对实习报告质量的影响，以及实习报告格式的合理性。

2 问卷设计

研究对象：本次研究数据来源于我校的12个工科专业的2018届毕业生作为研究对象。

研究方法：采用分层随机抽样的问卷调查方式，按照专业进行分层，在随机抽取学生进行问卷的填写。调查共发放问卷了300份，回收385，有效的问卷为258份，有效回收率为86%，能够较好满足研究的需要。问卷调查的内容主要研究学生对影响生产/毕业实习报告规范化的各因素的态度和看法，问卷涵盖了影响生产/毕业实习报告规范化质量的关键因素，具体包括：学生专业理论知识基础（Q1）、学生是否明确实习目的（Q2）、学生是否了解实习的重要性（Q3）、课堂考勤（Q4）、课程考核方式（Q5）、工厂师傅的教学态度（Q6）、实习场地的稳定性（Q7）、实习报告格式的合理性（Q8）、学生的个人兴趣（Q9）、带队指导教师的实践经验（Q10）、课堂规模（Q11）。本次问卷主要以单选题的形式进行，总共11个题目，采用李克特量表的形式设置选项（非常重要、比较重要、一般重要、稍微重要、不重要），对应分数分别为5～1分。

统计学分析：通过对回收到263份调查问卷进行数据分析整理，得到每個专业学生对每个影响指标评价的分数均值，利用SPSS 19. 0 对调查数据进行因子分析。

3 分析与讨论

3.1 调查问卷的信度与效度分析

信度分析用来检测结果是否具有稳定性与可信性，多以Cronbach 系数为参照，Cronbach 系数大于0.7代表可接受，大于0.8则说信度理想。效度分析的作用是检验问卷是否有效达到了调查的目的，通常通过KMO和Bartlett检验，KMO值越接近于1，说明变量间相关性越大，当KMO检验系数>0.5，Bartlett球体检验的统计值的显著性概率P值<0.05时，问卷才有结构效度。[5]SPSS软件分析结果如表1和表2。

克隆巴赫系数为0.811大于0.8，因此问卷数据是可信的。问卷的KMO值为0.87，大于0.8，说明问卷适合做因子分析，Bartlett球形度检验P值为0.000，小于0.05，说明问卷是有效的。通过问卷的信度和效度检验，说明问卷可信、有效，可以进行接下来的分析。

3.2 因子分析

为了快速寻找影响实习报告规范化的主要因素，消除各因素之间的相关性和交互作用的影响，需要采用因子分析法对众多的因素进行重新划分，分析各因素与生产/毕业实习报告规范化之间的关系和作用程度。

使用SPSS19对11项影响因素提取共同因子，得到如表3所示的总方差解释表。由表3可知，前4个因子的方差累计贡献率达到85.516%，且特征值均大于1，因此提取前4个因子作为主成分公共因子涵盖了原始数据的大部分信息。图1所示的因子碎石图也可以说明这一点。

同时，通过分析可以得出因子载荷矩阵，即各因子在各变量上的载荷，它是衡量每一个公共因子相对重要性的尺度。为了方便对各个公因子的含义进行解释，对得到的因子载荷矩阵进行正交旋转，经旋转后的因子载荷矩阵见表4。

由旋转后的因子载荷矩阵，可以得到以下结论：

（1）公因子1上，因素2（学生是否明确实习目的）、因素3（学生是否了解实习的重要性）、因素9（学生的个人兴趣）这3个变量具有较大的载荷，这三个因素都反映了学生进行生产/毕业实习的动机，可以解释为动机主因子。可知，学生认为“动机主因子”对生产/毕业实习报告规范化质量最重要，贡献率最大，为30.418%。

（2）公因子2上，载荷较大的是因素4（课堂考勤）和因素5（课程考核方式），可以命名为考核主因子，贡献率为22.260%。

（3）公因子3上，具有较大载荷的是因素6（工厂师傅的教学态度）、因素7（实习场地的稳定性）以及因素8（实习报告格式的合理性），这些都表示生产/毕业实习过程的一些实体属性，命名为实体属性主因子。贡献率为18.632%。

（4）对于公因子4，因素10（带队指导教师的实践经验），因素1（学生专业理论知识基础）具有较大的载荷，命名为知识因子，贡献率为14.206%。

4 结论与建议

实证研究结果表明，影响生产/毕业实习报告格式规范化的因子主要有4个，第一重要影响因素为动机主因子，它包括学生是否明确实习目的、学生是否了解实习的重要性、学生的个人兴趣，这符合工程教育专业认证以目标导向、以学生为中心基本理念；第二为考核主因子，包括课堂考勤，课程考核方式，这两个因素直接影响着学生在生产/毕业实习中的积极性；第三个主因子为实体属性主因子，包括工厂师傅的教学态度、实习场地的稳定性以及实习报告格式的合理性，这些实体属性从侧面影响学生的实习效果；另外，带队指导教师的实践经验，学生专业理论知识基础这些知识主因子也在一定程度上影响着最后实习报告的规范化效果，但是影响较小。

通过上述分析，可为工程教育认证背景下工科专业生产/毕业实习报告规范化质量 提供一些政策性建议：（1）对于具有重要影响的动机主因子，一方面要调动学生的积极性，让学生从“要我学”转变到“我要学”的状态：实习的准备工作要充足，除了提前对学生进行安全教育，还应该对生产/毕业实习的教学内容和实习目的意义的培训进行提前落实，使得学生进入企业后不再盲目和无所适从；另一方面建立实习团队，规定合适的实习任务。（2）健全考核体系。将实习课程的考核与毕业条件相挂钩，除了传统意义上的实践教学考核，可以增加实习过程中的考核。每周进行一次实习总结汇报，且对学生的实习日志进行抽查。学生意识到实习好坏会对毕业及以后工作产生影响，既有压力，又有动力，克服过去少压力无动力的弊端。（3）对于实体属性主因子，首先完善校外实习基地的建设，实现企业、学校和学生三赢的模式，促使校企关系更加和谐、稳定，为实习的顺利开展奠定重要的基础。其次，明确高质量生产/毕业实习报告要求：实习报告的要求应有助于学生明确实习教学的目标，内容和任务，引导学生认真的观察记录，同时应该给予学生较多论述的空间，这有助于锻炼学生科技应用文写作的能力，激发他们的创新性思维。（4）对于影响较小的知识主因子，一方面要建立高素质实践教学队伍，另一方面，为了方便不同专业知识基础的学生，可以编写内容完善的实习参考书。

资助项目：2016年中北大学校级教改项目（生产/毕业实习报告规范化改革与实践）

参考文献

[1] 王世盛，高志刚，郭修晗，等.工程教育认证背景下的制药工程专业生产实习[J].化工高等教育，2017（4）：81-84.

[2] 林礼区，周晨，姜锐，等.工程教育认证背景下机械类专业实践教学体系改革[J].实验技术与管理，2017.34（9）：204-207.

[3] 汤化伟，段体兰，邓苗苗，等.工程教育认证背景下高校基础化学实验室安全管理[J].实验室研究与探索，2017.36（9）：291-293.

[4] 赵永辉，刘淑玉.高校工科专业工程认证背景下教学改革探讨[J].教改教法，2017（398）：32-51.

[5] 陈俐颖，王丰，李绍斌，等.基于SPSS的生产能力储备企业意愿调查分析[J].兵器装备工程学报，2017.38（3）：111-116.