摘 要：幼儿良好阅读习惯的养成，需要幼儿园和家长的共同努力，为幼儿选择适宜的阅读材料，创设良好的读书环境，开展丰富的阅读活动，更需要能够正确指导幼儿读书的成人阅读者。

关键词：家园共育；阅读习惯；养成策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-27

作者简介：胡莉莉（1983—），女，山东滨州人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。

一、缘由

首先，我们经常思考：图画书对于学生意味着什么？图画书所展现的画面或者故事，对学生来说是一个新奇的世界，或是一次从未有过的经历。其次，许多家长对幼儿阅读的关注热情很高，但对幼儿阅读的认识存在误区，比如认为幼儿阅读就是识字，或看图讲述等。最后，《3—6岁儿童学习与发展指南》对学前阶段儿童书面语言准备提出了一系列目标和要求，如喜欢听故事、看图书等。基于以上三点，笔者作出了家园共育视野下幼儿阅读习惯养成的问题导向。

二、实施过程

（一）实施活动前期——打造惬意环境，“促”阅读

一方面，教师充分利用物质环境的教育功能，在布置环境时注重美化、儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。结合幼儿园“阅读吧”内容和种类丰富的绘本、画册以及班级大长廊的活动空间，以班级家长委员会融入并参与活动的形式，为幼儿营造阅读氛围，调动幼儿阅读的积极性。如打造温馨的阅读长廊，处处洋溢着浓郁的书香气息；教师召开家长委员会议，解读阅读实践方案，争取各方建议；联动家长亲友团，启动书香班级倡议等。另一方面，教师积极创设宽松、愉悦的心理环境，让环境成为一个读书世界的磁场，激发幼儿阅读的愿望。

（二）实施活动中期——培养良好习惯，“保”阅读

1. 家园协作，常规阅读习惯的养成

良好习惯的养成离不开家长的悉心付出，教师携手家长为幼儿营造阅读氛围，建立常规阅读。如师幼共同制定阅读规则，保证阅读时间，掌握阅读姿势、取书放书的规则、借书还书的基本要求和程序、图书修补要求，使幼儿认识书的基本结构、翻书方法等，培养幼儿与书籍的感情，为幼儿有效阅读奠定基础。

2. 家园携手，开展阅读习惯养成的特色活动

（1）开展“图书漂流，资源共享”活动，培养幼儿分享意识，共享阅读资源。图书漂流区设有漂流书袋和漂流书架；两周为一周期，每期每位幼儿带2本书；新漂流书置放在书袋，漂流后选一本书置放于漂流书架。

（2）开展“我的阅读记录，记录阅读历程”活动，采取多元记录方法，激发幼儿阅读兴趣。如读什么书、阅读收获、新学词语等内容，教师本着赏识和鼓励的态度，不断树立幼儿相互交流的自信，丰富幼儿认知储备，激发幼儿想象力和创造力，从而激发幼儿表达愿望，提高幼儿的表述能力。

（3）“互联网+我是电台小主播”活动的开展，进一步激发亲子阅读兴趣，推进幼儿阅读习惯的养成。利用多媒体多元化平台，创建微信故事群，手机下載App“荔枝电台”，每个幼儿注册账号，实现每日一分享。

（三）实施活动提升阶段——开展创意活动，“增”阅读

（1）开展主题沙龙“家园携手共育 引领亲子阅读”先行实践活动。本次活动通过现场执教和讨论交流两个环节，着重解决亲子阅读中的实践误区，引领家长掌握正确的亲子阅读方法，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。

（2）开展“辣妈酷爸进课堂”活动，一方面提升家长对图画书阅读的引导能力；另一方面通过不同的讲解人，多角度解读图画书，使幼儿们接受不同的观点，让幼儿的世界变得丰富而多样。

（3）园本文化巧拓展，童话剧场忆经典。教师结合丰富的园本文化，发挥个人教学特色，充分开发幼儿园童话长廊的资源，幼儿、教师、家长三位一体情景协作式舞台演绎经典童话故事，家园携手致敬经典，共同托起梦的翅膀。

三、创新效果和亮点

（一）幼儿发展

教师通过组织幼儿阅读习惯养成的系列活动，帮助幼儿建立了喜欢阅读、乐于表达的良好习惯，形成了宽松愉快、团结友爱的班级氛围，激发了幼儿想象力、创造力和阅读兴趣，提高了幼儿参与活动的积极性。

（二）教师成长

教师养成了发现问题、分析问题、解决问题的习惯；教师依托园本课程，创意人本特色，深化班本文化，构建了家园合作视野下幼儿良好阅读习惯养成的策略模式。

（三）家长工作

教师为广大家长针对亲子阅读和幼儿自主阅读习惯的养成提供了适宜的、可行的指导策略，带动了全班乃至全园家长的参与热情。

参考文献：

[1]叶晓佳.打开天窗，让幼儿爱上阅读——家园共育下“21天”阅读习惯养成记[J].家教世界（现代幼教），2017（10）：54-55.

[2]李祥朝.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].新校园（中旬刊），2016（1）：173.