祁生花

在一个班级中优等生虽属少数，但他们是班级的脊梁，他们在班级中的引领作用和榜样效应显而易见，他们对班级荣誉和良好班风的形成贡献最大。在学习上，优等生以自己勤奋的学习精神和优异的学习成绩赢得了同学的尊重和老师的热爱，不论是吃苦精神还是科学有效的方法，都是全班同学的典范，对拉动其他同学的学习起了积极作用。不过也有一小部分优等生除学习以外的其他表现却有些弱势，需要老师的不断“敲打”方能使其逐渐“完美”。

一、优而自满

个别优等生由于学习成绩在一段时间内一直较突出，在他那个小圈子里长时间的领先地位使他似乎飘飘然了，于是自满了起来。在学习上满足于现有成绩和水平，不求上进，没有更上一层楼的打算，没有求得更高境界的行动，有的甚至由于骄傲致使学习成绩出现了下滑趋势。对于这样的同学，教师应及时发现，指出其不足，遏制自满情绪。通过说教，使其认识到，学习的最大敌人就是自满，使其明白不进则退和学无止境的道理，要鼓励其勇于攀登学习的高峰，不断刷新学习成绩。

二、优而生惰

部分优等生由于学习成绩不错，在学习上感到“还算轻松”，于是放松了学习劲头，把玩的时间放在了第一位，摆错了玩和学的位置，逐渐地用于学习的时间少了，惰性占据了主导地位。由此懒得读书，懒于写字，停止了预习，忘记了复习，各种学习计划不能付诸行动，得不到实施，学习成绩要么保持现状，要么一落千丈。这些学生，需要加大督促检查力度，不能使他们的学习情趣因懒而生惰，因惰而生“锈”。要及时给予帮助，使他们尽快意識到懒惰给自己的学习带来的危害性。要让他们始终保持清新敏锐的头脑，阻止惰性的侵蚀，始终保持良好的学习习惯和强劲的学习势头，使学习一优再优。

三、优而自私

也有一些优等生由于学习好，一直以来在家里得到家庭的优待甚至宠惯，吃好的，穿好的，只要父母家人的关心与服侍，不考虑父母家人的感受，独断专行，由着性子想干啥就干啥。在学校也受惯了老师的“宠”和同学的尊，在心理上占尽了上风，自私心日益严重，只接受帮助，没有助人为乐的精神。同桌缺少了学习用品，别指望从他那儿得到帮助；同学在学习上碰到了难题，他装作不会不懂。这些学生与日俱增的自私心并非与生俱来，而是被家庭和学校惯起来的，所以解铃还须系铃人，要使他们改正缺点，还需家校结合，从多方面入手进行教育。首先，说服教育，以物喻人，帮助他们认识自私给自己和别人带来的危害，知道自私行为是与和谐社会格格不入的，是和人的生活生存不协调的。其次，教师和家人都要以身作则，做助人为乐的表率，让他们在别人的影响下受到帮助别人的熏陶，在别人的帮助下得到帮助别人的启发，克服自私心理，改掉自私行为。

四、优而低能

一优遮百丑，有时学习成绩好就掩盖了优等生所有的不足甚至错误。其实有些优等生的探究能力、自主能力、合作能力、解决实际问题的能力，甚至生活能力、交际能力等并不突出，更不是出类拔萃的。这些学生甚至是优在表面，劣在里面。真正要使他们干一件实事，解决一些问题，他们便不再突出，学到的知识用不上，脑中的弯儿转不过，是典型的高分低能学生。出现这样的情况也并非学生本身之错，应该说是教育，尤其是应试教育出现的问题。只有真正全面贯彻落实了素质教育，问题也就迎刃而解了。作为教师要做的就是要教育学生，使他们清醒：单纯的学习好，考试成绩高，未必就是成功。综合能力提高了，素质全面提高了，才是趋于成功的。要引导优等生全面发展，要学知识学文化，更要学本领学创新，做品学兼优，才智双全的好学生。

五、优而脆弱

在优等生中，似乎脆弱经不起打击的要多一些。他们在学校得到的多半是优厚的“待遇”，习惯了老师的表扬和同学的赞誉，尝惯了被宠的滋味。在家中也由于学习成绩高而被全家人惯着，好话哄着，好吃供着。养尊处优的时间久了，受到的批评和挫折少了，心理承受能力缺乏必要的历练，刚性弱化了，毅力缺少了。受不起半点打击，碰到一点不顺利和不顺心的事就利用极端方法对待，一经遇到丁点挫折，心理防线即被摧垮，动辄离家出走，给家庭、学校和社会都造成了伤害。这些原因的形成，有着自身原因的一面，也有教育不当而使然的一面。玉不琢不成器，一个人的成长应该经历多种磨练，包括必要的惩戒教育和苦难磨练。对待优等生更应加强这方面的教育，比如有意识地安排一些劳动、班级管理等独当一面和承受压力的工作让他们完成。鼓励他们多参加一些学校组织的各种文体活动、竞赛活动以及社会实践活动，使他们感受成功的喜悦，也使他们尝到失败的痛苦。这样给他们创造了锻炼的机会，他们得到的锻炼多了，在一次次的心理历练中逐步得到了成熟，自然就变得越来越坚强了。

良玉精雕方成器。在教学中，教师要重视对优等生的全面教育。对优等生的缺点一要早打预防针，防患于未然；二要对症下药，扼杀于萌芽状态。对优等生的不足必须有的放矢，使他们知道自身的毛病，了解自身的问题，从而发扬优点，改正缺点，树立高远志向，努力做一个真正意义上的优等生。