王君玲

创新是时代发展的主旋律，学生创新意识的培养是现代教育的最高目标，也是当前基础教育实践者面临的重大的任务。那么如何在新课程背景下的课堂教学实践中培养学生的创新意识呢？我就结合切身的长期课堂教育教学的经验谈谈自己浅显的见解。

一、营造和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生的创新意识

课堂教学中存在两条明暗主线，一条是知识对流的主线，另外一条是感情对流主线。课堂教学活动是知识和情感两条主线相互影响、相互作用、相互制约下完成的。而民主、愉悦、和谐、开放的课堂氛围能让学生身心全面放松，学习热情高涨，自觉地投身到学习之中，就为学生搭建了一个能自主、合作、交流的学习展示的平台，这样既彰显了学生的个性特点，又唤醒了学生创新的意识，还能激发学生的潜能，不仅可以提高教学活动的质量，而且培养了学生的创新意识、创造潜能。如在教学认识分数“分一分”时，我以讲故事的形式展开课堂教学：“同学们，今天老师就给大家讲一个小猴子的故事，小猴子它非常爱它的爸爸妈妈，也很孝敬它们。有一天，小猴子上山去采野果，这一天它比较幸运，到山上一下子就采到了四个果子，它兴高采烈地拿回家分给了它的爸爸妈妈。第二天它又上山了，这一天它没有第一天那么幸运，只采到了两个果子就回家了。第三天它还是上山了，可是转了老半天却一个野果也没有采到，它感到好失落，就垂头丧气地下山了。走着走着，它突然眼前一亮，哇！原来是一块比萨饼！于是它就兴冲冲地捧回了家。哎！同学们，1块比萨用什么表示？”学生异口同声地说“1”，我接着再问：“可在这个时候，小猴子却犯难了，只有一块比萨，怎么分给爸爸妈妈呢？平均每人分多少呢？请同学们帮帮它吧！”

学生说“半块，一半”，我再追问：“一半可以用什么表示？”

学生纷纷说用“1/2”接着我相机板书1/2，再问：“这个大家以前认识吗？是谁呀？”学生不约而同地喊出：“分数。”然后我相机导入新课，这节课让我们一起来结识一位新朋友——分数（板书课题）。这样先通过故事导入法，给学生创设了一个愉悦的课堂氛围，在轻松愉快中不知不觉就唤醒了学生的学习意识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，活跃了学生的思维，引发了他们主动学习的动机，使他们产生共鸣，从而激发了他们的创新意识和创造能力。

二、运用生活化的问题情境唤醒学生求知欲望，从而激发学生的创新意识

问题意识是创新意识培养的源泉，一切创新意识都来源于问题，而数学和生活问题息息相关，有着密切的联系，大多数的数学问题都源于生活，源于生活实践，因此在课堂教学时要充分挖掘生活中的数学问题，并能紧密地和学生的生活实际、生活经验联系起来，让学生觉得数学就是解决生活中的一些疑难，给人们带来生活的便利和生活的乐趣，从而让他们走进生活，在生活中解决问题或解决生活中的问题，从而培养学生的创新意识。如在教学“约数和倍数”的巩固练习环节，我在系统归纳了所学的知识体系后，我又精心设计了一道综合练习题，故弄玄虚，激发学生的学习动机：“为了和同学们方便联系，老师把手机号码留给同学们：138□23□□□□□。”设计这样的题型：□里的数从左向右依次是：1.第一个方框里的数字既是6的倍数，又有约数3。2.第二个方框的数字是10以内既是奇数又是合数。3.第三个方框的数字既是偶数，又是奇数。4.第四个方框的数字是最小的自然数。5.第五个方框的数字是10以内最大的质数。6.第六个方框里的数既不是质数也不是合数。

学生先是自己主动思考，接着和同桌交头接耳，探索、交流自己的结果，很快就得到了我的手机号码。接着我又让学生设计自己家里的电话号码，而且明确提出条件：“参照上面老师的办法设置一个数学谜语，或者闯关游戏，注意运用这个单元所学的知识进行设计；表述要清楚，设计要新颖。”这样学生的积极性都非常高，精心设计问题，课堂氛围十分活跃。这样由“做题”变成“编题”，不仅运用闯关游戏激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且以学生为主体，培养了综合运用知识的能力以及搜集、整理、加工处理信息的综合能力，充分地激发了学生的创新意识。

三、增加数学综合实践活动，培养创新精神

课程改革的主要目的是培养适应社会发展的合格人才，推行素质教育，而素质教育又以培养学生创新能力、实践能力为主。实践能力和创新能力又存在着必然的联系，是相辅相成、不可分割的。我们都知道，要创新必须先实践，创新是建立在实践的基础之上的。在实践活动过程中才能遇到问题、筛选问题，从而形成有价值的核心问题，针对问题，提出解决方案，探讨问题，使师生的理智和情感交融在一个主干性的问题情境中，这样直观、形象、整体性很强的问题使学生产生强烈的认知冲突，从而自主地开展探究性学习。综合实践活动利用直观性帮助学生积累感性知识，帮助学生理解理性知识，从而大大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的主观能动性，使学生的意志受到磨炼，从而培养了学生的创新精神。例如教学“长方体的认识”一课时，我首先给学生搭建了一个实践平台，让学生自主探索，深入拓展研究，学生在开放的平台上，通过动手实践摸、数、折、拼、剪、补、比、量等手段不断地进行深入的探究，將直观形象的感性知识转化为理性知识，达到融会贯通、心领神会。在教学“角的度量”的时候，我先创设动手实践的平台和操作情境：让学生根据老师提供的不同大小的角，尝试比较角的大小。学生迅速地借助实践操作，结合已有的生活经验，采取不同的方式比较角的大小，有的学生重叠图形，有的学生利用手头的三角板来比较，有的学生重合一边，观察另一条边，判断角的大小。学生在实践过程中自发现角的大小与边的长短无关，与两条直线位置有关，这样就突破了教学的重难点，角的概念迎刃而解。然后我引出要具体知道角的大小用工具“量角器”，并学习用量角器测量角的度数。这样学生在实践中不但学会了知识，而且学会了获取知识的方法，同时提高了能力。

总之，创新意识的培养是建立在和谐的课堂氛围中的，是建立在浓厚的兴趣基础之上的，只有抓住激活创造性思维的时机，才能收到事半功倍的效果。