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改变学生学习方式,从课堂AA制开始

2018-11-12戴奕

新课程·上旬 2018年8期
关键词:AA制餐桌上小组讨论

戴奕

目前在不少家庭中慢慢流行起AA制,一家人工资各自管理,彼此互不影响。更重要的一点,AA制本身促进了家庭成员之间自尊、自爱、自立思想的树立。当这一名词风靡于我们的家庭生活中时,放眼品德课堂,我们有没有注意到AA制的教学模式同样可以促进学生独立、自主地思考、表达。可是,在我们的品德课堂上,也常会出现与AA制课堂模式相违背的现象,限制了学生的自主化、个性化发展。

现象1:师生之间缺乏AA制

笔者曾听到过这样的案例:苏教版品德与生活一年级下册《在餐桌上》教学片段:

师:大家都是美食家,说说你们都爱吃什么?

生1:炸鸡腿!

生2:我爱吃红烧肉、大虾、牛肉。

师:这些可都是荤菜啊,有没有爱吃其他食物的小朋友?

生3:我爱吃绿叶的蔬菜!

师:恩,你真棒!我们的餐桌上有这么多的食物,大家要学会选择,我们要多吃蔬菜,因为蔬菜营养丰富,对我们的身体有好处。

生4:可是我不喜欢吃蔬菜,蔬菜没有肉好吃。

师:那可不行,你这样是偏食,不喜欢吃也要吃,对身体好,你明白吗?

生4:明白了。(满脸不情愿的样子)

在上述的教学情景中,教师为了达到自己的教学目标,采取了“填鸭式”的教学,利用自己的权威强迫地让学生接受正确的观念,我们不禁要问问自己:难道靠教师的一句希望就能挡住色香味俱全的荤食对学生的诱惑吗?学生回到家后真的会不再挑食吗?这种过于偏激、过分主观的引导使越来越多的学生都成为嘴上说一套、实际做一套的“两面派”,这样的课堂模式显然是徒劳无功的。

改进策略:倡导师生之间的“AA制”教学模式

师:“民以食为天”,我们每天在餐桌上都会看到各种各样的食物,今天老师也带来了几盆美味佳肴。(图片出示:红烧肉,咖喱鸡丁,小青菜,白切牛肉)

师:看着它们,口水都流下来了,大家最喜欢吃什么?说说你的理由。

众生:咖喱鸡丁颜色诱人,吃起来有点辣辣的,很开胃;红烧肉最好吃,香甜可口;白切牛肉口感很好,我喜欢吃牛肉。

师:怎么没有人喜欢吃小青菜呀?大家觉得是吃点蔬菜好呢?还是不需要吃蔬菜呢?我们今天就来讨论这个问题,举行一个小小辩论会。觉得要多吃蔬菜的同学坐到一边,觉得不需要吃蔬菜的同学坐到另一边,你可以把自己的理由说出来,看哪一边的理由最充分,最有道理,看谁能说服谁。

学生按照自己的想法再次分组,学生以小组为单位进行激烈辩论。

教师结合学生的辩论,相继出示各种蔬菜中所含营养素的成分表:大家看,蔬菜可以为人体提供很多维生素C……

师:大家看了这张表,蔬菜对我们的身体有没有帮助啊?

众生:有!

师:所以我们在平时千万不能养成挑食的坏习惯,在餐桌上,什么菜都要吃,特别要多吃蔬菜,因为它们对我们的身体有好处!

在以上课堂中,教师没有生搬硬套,而是采用多元的方式将食物引入学生的视野,来激发学生的学习兴趣,并且能放手让学生自由地去探索,将AA制的教学理念植根于课堂之中,使课堂教学不再是“教师的独白”,而变成了“智慧的对话”。

现象2:生生之间缺乏AA制

《法律护我成长》是五年级下册的课文,一位教师采用小组合作学习的方式开展了如下教学活动。

师:在我们的生活中,同学们一定碰到过很多侵害未成年人权利的事情,下面请大家采用小组合作的方式来交流一下。

要求:1.說说你了解到的案例。

2.讲讲你认为这样的做法触犯了哪些法律法规?

(各小组开始合作学习,学生拿出事先准备好的资料,有的拿着资料诵读,有的交头接耳。教师巡视,大致看看各小组是否有资料,简单地交流两句。5分钟后,在教师的示意下讨论结束。)

师:在这么多案例中,你觉得他们什么地方做错了,为什么?

(教师指名某学生,该学生拿着资料朗读,读得不是很流利,也没有什么感情。有些学生迫不及待地举手,不断地站起身来,有的学生东张西望,看坐在旁边的听课老师,还有些学生在窃窃私语。)

小组合作的学习方式在品德课堂中经常可以看到,公开课也好,常态课也罢,小组学习成了德育课堂中的时髦宠儿,上课教师认为课堂“热闹了、活泼了、生动了”。可是,真正有效的小组合作并不是简单的桌椅拼凑。笔者认为,在上述案例中,由于小组讨论的要求不明确,小组成员之间分工不明,内容又未经选择,加之小组活动的时间也不充分,小组成员之间缺少对话互动,于是这样的小组讨论未能产生相应的实际效应。

改进策略:提倡生生之间的“AA制”学习模式

针对小组讨论合作学习效果不佳的问题,建议教师应在学生合作学习的过程中渗透生生之间AA制的学习模式,从而帮助学生学会合作技巧,形成团队认同感;另外还要确保合作学习环境的友善氛围,团队成员间要尊重、接纳彼此的意见;要有意识地培养学生有效地与他人合作的社交技能。AA制的学习模式就是希望在课堂中形成“人人有事干,人人都参与”的学习氛围。

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