李鹏飞

现代教学观要求在课堂教学中不仅要让学生掌握知识，更要让学生体验知识发现的过程，掌握发现的方法，形成发现的意识和能力。要發现知识，就必须发现或面对教学出现的问题，沉浸在问题情境中研究解决问题，问题情境是把有效的问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时以问题唤醒学生的潜能，让学生通过积极主动地探究，实现知识技能的自我建构并获得如何获取知识的方法，从而培养其智慧和能力，完善其主体人格。而如何让课堂教学中的提问形成有价值的问题，笔者结合自己教学实践经验谈谈自己的看法。

一、抓住兴趣点，紧紧围绕兴趣点质疑提问

兴趣是孩子最好的老师，只有抓住兴趣点提问，才能激发学生学习的兴趣，促进学生主动思考知识点，紧紧围绕兴趣点提问，能够充分调动学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如在教学小学语文《桂林山水》时，由于学生的想象力比较差，因此，上课伊始，我充分利用课文精美的插图和多媒体视频，丰富学生的想象能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助其理解课文内容。又如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，先让学生认真仔细地读题目，然后谈谈自己读完题目以后有什么感兴趣的问题，有什么疑惑的问题？学生在反复读了几遍、仔细琢磨了一会儿后纷纷跃跃欲试，谈自己感兴趣的问题：林冲打的是谁？为什么要打？拿什么来打？然后我顺势而导，学生迫不及待地想知道自己感兴趣的问题，纷纷用自己最喜欢的方式与文本展开了充分的对话。这样精彩的提问使课堂生机勃勃，使教学有声有色。而这些问题的提出体现了教学艺术性，体现在教师对文本深入的研究上，激发了学生的求知欲望，而问题的提出与学生的智力和知识水平的发展是相适应的。这样有助于课堂设计目标的达成，提高教育教学的效率和质量。

二、抓住发散点，紧紧围绕发散点来提出问题

教师在教学设计时要充分挖掘教材的内涵和外延，抓住教材中最能引起发散思维的发散点进行提问，对学生进行发散思维的训练，这样做不仅有助于学生对课文内容的深刻理解，而且还有助于对学生创造思维的培养。如在教学《炮手》时，我在抓住描写炮手神态变化的词语教学后，让学生大胆地想象：战争胜利以后，一无所有的炮手回到了自己的家乡后会发生什么？这样一问，就打开了学生思维的闸门，纷纷表达自己的见解，有位同学这样写道，炮手走过了那座熟悉而又陌生的桥，站在自己熟悉的地方，眼前是一片陌生的废墟，炮手思绪万千，千般滋味涌上心头，如果自己稍微地偏一下炮口，自己家唯一的财产——红砖白墙的房子就会保存下来，但多少慈祥的父老乡亲，多少亲密无间的战友都倒在血泊之中，说不定自己没有机会回到自己的家乡，想到这儿炮手的脸上洋溢出一丝丝的笑容，他大踏步地走进村子，在乡亲们的帮助下，用自己勤劳的双手又建成了一座比以前漂亮的新房子，并娶了老婆，生了孩子，一家幸福地生活着。发散点的问题提出，既让学生加深了对文章深层次的理解，又培养了学生的想象能力、创造能力。

三、抓住模糊点，紧紧围绕模糊点提出问题

由于受知识结构构建的限制和欣赏能力的限制，小学生对课文深层次的挖掘是达不到的，因此，对课文的理解是片面的，这就要求教师在课堂实践过程中，根据学生反馈的信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提出问题，引起学生的思考，这样可以让学生更有效地理解课文的内容。如在教学《武松打虎》时，在理解武松喝了十八碗酒时，有学生就质疑，虽然以前的酒没有现在的酒度数这么高，但是十八碗不过冈，没有先例，武松还能提棍上山，真的实在没有比武松体质更好的人吗？学生以此关键问题进行提问，引导学生对全文进行深入探究，从而明白了这章节是虚构的，作者以大胆随心所欲的夸张，塑造了一个英雄人物的形象。因此，这样的提问，即澄清了学生模糊的认识，又提高了学生的思维能力和语文综合素养。

四、抓住聚合点，紧紧围绕聚合点来提问

聚合点是集中反映单元主题或课文的主题。围绕聚合点提问，可以抓住这一点提携全文，保证教学的整体性。如在教学主题“奉献”这一单元时，我们要紧紧围绕单元主题“奉献”来展开教学，让学生明白三过家门而不入的大禹，为了治水无私奉献、一心为民的高贵品质，明白炮手亲手毁了他们家仅有的唯一财产的奉献精神，然后根据主题，让学生品词析句，理解如何塑造人物的高尚品质，让学生明白，人生的价值意义在于奉献，而不在于索取。这种提纲挈领的提问导入方式，不仅调动了学生学习积极性，活跃了课堂氛围，而且使学生深刻领会了知识。又如，在教学“森林”为主体的这一单元时，紧紧围绕森林里不仅景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，让学生明白绿树成荫，鸟语花香的森林王国最后消失得无影无踪的原因是人们破坏了森林，受到了自然界的惩罚，告诫我们要爱护森林，保护大自然。

总之，创设新颖有趣、能吸引人、有悬念、有启发性的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，既活跃了课堂氛围，又培养了学生的综合能力，得到了事半功倍的效果。