侯严冰

摘 要：提问，不应是心血来潮，任意妄为，“捞到篮子里都是菜”，而是根据教学的重点、难点来提问。提问，必须有的放矢，必须重视学生的思维形成过程。

关键词：提问；思维；过程

在教学过程中，要十分重视学生获取知识的思维过程，使学生的知识与思维同步发展。而提问是联系师生思维活动的纽带，是教师启发学生思维的钥匙，适时的提问不仅能激发学生的求知欲望，更能启迪学生的思维。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂提问的设计若能体现以下几个特征，便能有效地拨动学生的思维之弦。

一、提问的确定性

所谓提问的确定性，其实强调的是所提问题内容的科学性、表达的准确性和难度的适中性。凡提问设计都必须有较强的科学性，做到严密合理，不允许存在科学性、知识上的欠缺。而且，教师的提问决定着学生的思维走向，表达必须明确流畅，要言不烦。因此，提问要有一定的质量。如教学“11—20的认识”时，书中给出的主题图内容十分丰富，学生在观察时很容易出现看到什么说什么，而缺少观察的有序性、思考的有序性。所以在引导学生观察主题图时，我设计了下面的问题：请同学们看屏幕，这里有一群小朋友，在老师的带领下正穿过一条喧闹的马路。请你按照由近到远的顺序观察这幅图，然后用一句带数字的话说说你都看到了什么？（生汇报时，老师把孩子们说出的数写在黑板上）同学们观察得真仔细！我们一起来看看黑板上的这些数，哪些是我们学过的？大家一起读。

二、提问的思考性

提问要有思考性，也就是说提问宜曲忌直，问题要拐个弯儿，富有思考性。如教学“9加几”例1时，我设计了以下几个问题：“小朋友们正在为运动员服务，发饮料呢，他们想知道现在还有多少盒饮料？你们能帮帮他们吗？先看桌上图，自己想一想，再把你的小方法和小组同学互相说一说。开始！”提出这个具有开放性的问题就是让学生在动手操作中找到解决9加几这个问题的方法，学生通过个体思考，到合作探究，使他们的思维得到发展，同时也在培养学生形成良好的思考和倾听的习惯。接下来的提问：“看你们说得这么热闹，老师也好想参加！你用什么方法求出来的？谁能说给大家听？”这个环节正是引导学生逐步解决本节课的重点内容，即理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程。在这里鼓励学生将自己的想法表达出来，通过让其演示，一方面促进了生生之间的交流，另一方面由学生用自己能理解的语言表达凑十法的过程，也便于更多的同学了解凑十法的思维过程。（先拿1盒放进箱子里，补足10，再想“10+3=13”。）接下来为了了解班级学生对这一思维过程的理解程度，师还要继续提问：“这个方法很新颖！这个刚刚从外边4盒里拿走了几盒？（1盒）他把这1盒放到哪里了？（给9了）为什么要这样做？（凑成10）10加3得13。通过这一次的交流，会有更多的同学了解凑十法的思维过程。

这些问题的提出，激发了学生对9加几的深层次的思考，充分体现了教师的主导作用、学生的主体作用，充分展现了思维训练的魅力。

可见，提问具有思考性，使学生开动脑筋，能引起学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的效果。久而久之，学生的思维能力就能得到提高。

三、提问的层次性

根据系统思维方法的理论，课堂教学有把握整体的大目标，也有从属于整体的小目标，而相互联系的小目标之间也形成各种不同的关系层面。教师发问，由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认识顺序，引导学生循“序”渐进。教学“9加几”例3时，在探究算法时，我层层深入设计了如下几个问题：先问学生：谁来说一说这幅图的内容并提出一个数学问题？然后连续追问：算式怎么列？为什么用加法计算？那怎么算呢？生汇报算法后，再问学生：除了把5分成1和4来凑十，你还能想到别的计算方法吗？仔细观察一下这两种算法，你发现了什么？在这里通过动手操作，让学生在动手中明白是如何凑十的，这一环节正好可以达到突破难点的作用。教师的提问设计体现出应有的层次性后，可以训练学生的思维条理。

四、提问的发散性

利用课堂提问，对学生进行有意识的发散思维训练，也是相当有益的。这类提问往往以教材的某一角度为出发点，鼓励学生展开想象的翅膀。教学时，启发学生展開联想，发挥想象，培养他们的创造性思维。这一类创造性思维，要顾及学生思维和心理特点，及时做好思维走向设问难度的调控工作。在学习“8、7、6加几”一课，进行例2的教学时，我设计了这样一个问题：“计算8+5的方法这么多，你觉得哪种方法更简单呢？比较两种凑十法的不同，你喜欢哪一种，为什么呢？”提出这个问题是给学生充分选择的自由，体现学生的主体地位，让学生用自己最喜欢的方法去解决这个问题。因为学生的认知水平有一个循序渐进的过程，只有在他经历和体验后，他才会有更深刻的认识。

五、提问的情趣性

心理学表明：在单调重复的认知对象的刺激面前，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应。新颖巧妙的提问，能有效地刺激学生的“动情点”，及时地调动起学生的求知兴趣，保证其情趣盎然地投入到积极主动的思维活动中去。例如：在教学“认识钟表”一课时，我以学生喜欢的动画片中的人物引出和钟表有关的内容，既增加了知识的趣味性，又拓宽了学生的视野，使学生受到美的熏陶。

总之，课堂提问是一门技术性、艺术性很强的学问，必须有一定的思维“坡度”，即有一定的思维价值，要经过一番推理判断，才能回答出来。犹如爬坡一样，要有点力量才能上坡。在进行教学时，应以培养学生的思维能力为目的，设计提问内容，努力提高教学质量。