马淑莲

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学作为重点部分，需要教师结合有效教学经验，不断进行教学实践，从而总结有效教学方法，助力小学生通过提高语文阅读能力，提升语文素养。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

为保证小学生语文阅读能力提高，本文基于对相关策略的阐述，分析了有效教学模式，希望能够不断提高语文阅读教学水平，为学生的发展奠定良好的基础。

一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围

小学生对汉字的认知过程可以说有难度，也有乐趣，其间的区别就在于学生是否受到内部动力的鼓舞。小学生对同一事物的注意力并不能维持很久，教师要在有限的时间内抓住学生精力的最佳状态传授核心教学内容，并鼓励学生在授课前进行预习，在自学教学内容的过程中，学生会遇到各类学习障碍和问题，教师应鼓励学生积极总结疑问，并在课堂上集中解决。学生通过对问题的总结归纳对阅读内容产生了探求的兴趣，急于从课堂中找到答案，因此在课堂上就会表现出对阅读内容更为持久的关注度。例如，在《白杨树》一文的预习和教学环节，教师可以利用学生在预习阶段提出的问题作为导入，这样会提高学生对教学内容的注意程度，通过对问题的深入探讨来理解课文的重点和难点，学生对自己提出的问题更有探索和解决的欲望，这样无形中就会推进教师的教学进程，学生在小学语文课堂上的参与度越高，对课文的理解也会更为精准、深刻，同时增强学生的情感体验效果。

二、营造轻松良好的阅读氛围

阅读所处的自然环境会对学生的阅读体验产生十分微妙的影响。教师若想帮助学生获得理想的阅读效果，就要尽量在学生阅读期间形成一种更为融洽的阅读气氛，让学生处于思想和情感的放松状态去投入到阅读体验中。学生在阅读过程中需主观进入到阅读内容的体验中，才能深层次地挖掘和体验出阅读内容所蕴含的情感及思想，准确把握文章的主旨。教师只需从旁创建阅读环境、指导阅读技巧和分享阅读感受即可，给学生留出更为自由的阅读空间。学生在阅读时可以以问题为先导，通过对阅读内容的思考提出具有多种可能性的问题，并通过研究问题的解决方案对阅读内容产生更为深层次的认识。例如，学生在阅读《司马光砸缸》的故事后，教师可以引导学生设想：如果司马光当时不采取砸缸的方法，用其他方法能不能同样化解危机呢？此时学生的想象能力被调动起来，积极设想另外的多种可能性。这样，学生在阅读中就不单纯获得阅读体验，还加上阅读内容以外的想象和推理，增加了阅读的趣味，阅读的意义也更为深远。学生在探求和发现閱读内容更为深层次的内涵过程中，对阅读的积极性更为高涨，阅读效果也较传统的阅读方式有显著的提高。

三、多读感悟，品味语言，读写结合

学生对于文章的理解都是通过反复阅读中获得的，因此在阅读中，教师要引导学生不仅注意阅读内容的情节发展、意义传达，也要注重推敲文中语句的表达方式和用词技巧。通过对文章描述性语言、记叙性语言等的不同把握方式，获取文章的主旨含义，并将文章作为写作技巧的经典案例。例如，教师在讲到《爬山虎的脚》时，这篇课文属于记叙文，教师引导学生要将阅读重点放在作者观察描写“爬山虎”的顺序、用词等方面，研究作者在观察和描写事物时运用怎样的顺序，在描写细节时运用哪些词语更加准确、传神。学生反复阅读文章，并在阅读的同时用笔记下作者的写作顺序和用到的好词好句，这种阅读与记录相结合的方式能帮助学生对文章的特点加深记忆，教师要鼓励学生善于运用读写结合的方式帮助学生加深阅读的印象，并将阅读后的感受和收获一一记录下来，作为今后翻阅、参考的依据。学生对于阅读内容的记忆时间和容量都是有限的，因此运用记录的方式更能提高阅读的质量，将阅读的收获最大化。教师也可以针对学生记录的阅读体会组织专门的交流研讨会，学生可以与教师和同学分享自己的阅读成果，不同学生从不同角度分享阅读体验，这样会将阅读的收获成倍增加，对学生阅读技巧的提高和写作能力的提升都有较大的裨益。

四、提高学生的阅读量

阅读能力的提高是通过广泛涉猎阅读题材而实现的。因此，教师首先要拓宽思路，将学生的阅读范围扩大到一切可以阅读的内容层面，而非仅仅局限于教材和教学大纲的要求。学生对于丰富多样的阅读对象会表现出更为积极的态度去接受和体验，进而从不同体裁和题材的阅读内容中获得知识和技巧等方面的提高。学生在丰富的阅读体验中不断增加对外界事物的认识和体验，极大地丰富了学生的间接经验，让学生在较短的时间内补充直接经验的不足，同时开拓认知的深度与广度。

小学语文阅读教学的有效与否，直接关系到小学生能否形成良好的阅读习惯以及初步的自读能力。作为一线教师必须积极转变观念，创新教学思路和方法，不断开创小学语文阅读教学的新局面。

参考文献：

樊建国.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2018（11）：132-133.