窦丽琴

摘 要：当前小学数学的教学过程中，教学方法、模式等传统以教材为核心的教学方式已经逐渐与小学生的特点脱离。在单调的教学模式中，长时间的听讲活动使学生失去了学习兴趣，而教师线性的教学内容安排使得课程在进行过程中严格按照教材的步骤进行，缺少一定的多样性。所以以“大问题”探究模式为代表的一批新式小学数学课堂模式逐渐受到众多教师的青睐。从现有小学数学教学模式入手分析问题并探讨“大问题”教学模式的优势。

关键词：小学数学；大问题；课堂教学

一、當前小学阶段数学教学综述

根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）的规定，数学作为一门日常生活、劳动与学习中必不可少的工具，可以帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明，描述自然与社会的现象，是一切重大技术发展的基础。根据《标准》要求，小学阶段的数学教学工作旨在通过实践基础上的对于知识的学习，注重过程性教学与学生经历教学。在这种要求下，目前的小学课堂就必须对于传统课堂中的一些教学模式和教学方式进行积极的变革。

传统数学课堂模式不能很好地适应《标准》主要从以下两个方面来看。首先，是教学方式，传统数学课堂的教学模式主要通过教师围绕教材设计的教案为主，通过最简单的教师讲述，学生听讲，师生通过提问回答问题进行互动的模式来完成数学课程的教学任务。这种方式对于小学阶段学生而言是极为不适应的。一方面，小学阶段的学生天性活泼好动，对于这种死板沉闷的课堂模式并不是非常习惯；另一方面，小学数学的相关知识点主要集中在一些基本的概念认识、辨析、使用上，传统数学课堂这种偏重理论的教学对于偏于实践的讲解并不适用。

其次，在课程内容安排方面教师基本都是以教为核心对于授课内容进行线性教学。这种线性教学模式虽然与教材对知识点介绍的逻辑相符，在一定程度上可以帮助对照教材学习的学生理解。但是这种方式不利于学生对学过的知识点进行有机地实践运用，常常学生学了一节课只会应用单一的概念去解决问题，并不能系统地对于教材中的相关知识点进行综合、全面的应用。

二、“大问题”教学模式的具体内涵

从传统数学课堂教学模式的弊端我们可以看出，传统数学课堂模式中教学方式与教学内容的安排上都十分不利于学生在实践中掌握数学知识、原理。所以根据《标准》的要求，“大问题”教学模式逐渐成为目前对于小学阶段学生在重难知识点教学中应用的主流模式。“大问题”教学模式即教师通过对于重难知识点进行相应的整合，合理布局课堂内容，设立多种问题让学生在探究、实践的基础上进行自主学习，最终在实践中解决问题的同时充分理解、掌握相关知识点内容的教学模式。“大问题”教学模式首先，满足了《标准》对于目前小学阶段学生在学习时的具体要求；其次，在教师通过对于授课内容的整合优化后，学生可以以课题为目标进行自主的探索，提升了自身的学习兴趣与主观能动性；最后，学生在解决问题时既可以获得一定成就感，还在应用过程中具体掌握了课程要求的知识。可见与传统教学模式相比“大问题”教学模式具有提高课堂效率、提升学习兴趣、优化教学效果三方面优势。

三、“大问题”教学模式在小学数学课堂中具体应用策略

要想在小学课堂中积极开展发挥“大问题”教学模式的优势，教师首先需要对于课题进行相应的整合与处理。在小学数学中教材按照一般小学生的学习习惯进行了相应循序渐进的课程设置。教师需要结合不同课程对于教材中的编写逻辑有一个清晰的认识，在认识理解教材的授课逻辑后，教师需要对于教材的授课逻辑结合学生特定进行相应的优化和整合，通过提炼出大量学生易于理解和经常接触的生活中的相关事例凝练出一系列具体问题。在课堂中以具体问题作为各个板块的主题，通过在问题中包含各种知识点的方式来进行课程教授。这样传统数学课堂中“问题—知识点—应用”的线性授课过程就变成了新型的“实际问题—实践解决—知识点”的模块化课程结构。教师通过多个问题模块的布置以学生为主导进行自主学习，兼以相关辅助指导，最终让学生在解决问题的过程中学会知识点。

在课堂中，教师须严格按照相关的问题模块的设置，通过设问、情景设置等形式引入课题，进行探究教学。在进行问题的解决过程中教师需要对学生进行适度指导。适度指导对于学生探究学习十分重要，过度指导很容易让学生失去自身课堂主体地位，教师重新展开传统模式教学法；而学生在缺乏教师相应指导又会使陷入困境，导致课堂时间的浪费，耽误进度。在学生成功解决问题后，教师还需要通过积极地引导带领学生试着从各个问题模块中的现象、方法、步骤中总结规律，学习知识点的普遍意义与科学方法的内涵。

在课后，通过“大问题”课堂模式，教师可以掌握学生在课堂上的具体表现，针对学生学习时面对的相关问题和方式方法上的缺陷可以进行有针对性的补强与完善。通过“大问题”模式来获得课堂信息与教学效果的反馈。

综上所述，“大问题”教学模式与传统数学课堂授课模式相比在授课内容、方法等方面都有了积极的优化与变革，可以很好地适应当前小学数学的教学工作，是一种高效率的教学模式。

参考文献：

[1]苏怀芳.新课标下的数学课堂教学[J].学周刊，2011（12）.

[2]段月萍.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.