阙秀芳

摘 要：小学教学中的精读是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域，几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力，但很多时候，阅读能力的培养经常不能落实到位，导致学生的阅读水平提升慢。

关键词：能力；课堂；阅读

居于国际阅读素养进步研究，国家、省市语文学业质量检测的思考，培养学生的阅读能力已成为当下的重头戏。如何培养学生“六层次阅读能力”呢？我想课堂教学是最好的渠道。

一、转变教学观念，以能力为目标导向

课标总目标中对学生的学习能力要达到的层级是这么定义的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。因此，在课堂教学中，应该摒弃传统的传授知识方式，变革为通过课文范本的引领，提升学生的理解、分析、鉴赏、探究的能力。如，教学文言文《伯牙绝弦》一文，如何读出文言文的节奏美和韵味呢？传统教学一般是让学生试读，然后教师将节奏的划分一一呈现给学生，学生再按划分好的节奏线读。这样学生的思维只会死记硬背，不会有创新，有发展，而如果在讲该如何读出节奏美时，教师出示这么一道题让学生思考：以下哪个句子的节奏停顿是正确的？（ ）

A.子期死，伯牙/谓世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

B.子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

C.子期死，伯牙/谓世/再无知音，乃/破琴绝弦，终身/不复鼓。

这就让学生在思考、辨析中得出结论，培养了思辨能力。因此，转变教学观念，把培养能力贯穿到每一堂课，学生的学习能力就能快速提高。

二、注重方法引领，培养概括能力

课标中对学生的概括能力培养有明确的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概；阅读说明性文章，能抓住要点；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息等。培养学生的概括能力，须注重方法的引领。落实到课堂上——引导学生关注句段，运用抓关键词句的方法，学习概括。如，教学《最后一头战象》，概括每一部分的小标题时，教师引导学生通过把自然段读成一个词或一个短语，再根据文本进行组合，这样就能达到概括能力的养成。如，第一部分的五个自然段分别可以读成：象兵——当时的战斗——被救——取名——衰老、离去，接着引导学生联系文本，发现在这五段中，前面四段都是介绍嘎羧的来历，并不是这段重点要阐述的内容，衰老、离去才是这一部分的重点。因此，学生就能较好地得出小标题——战象衰老或英雄垂暮。

当然，对于高年段，出于对篇章脉络的整体把握，利用思维导图梳理文章的主要内容，也不失为一种培养学生概括能力的好方法。

只要学生有了较强的概括能力，试卷中出现的重整题就不再是“拦路虎”了。

三、注重联系语境，培养敏锐语感

《义务教育语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。”王尚文教授也在《语感论》一书中提到：“语感是语言能力的‘纲，其他都是‘目；语感教学是语文教学的‘纲，其他都是‘目。纲举目张；否则，纲既不举，目亦难张。”这说明在教学中，语文教师尤其要重视培养学生良好的语感。如何创设合适的语境，培养学生敏锐的语感呢？

1.引领学生进入情境，展开想象，获得语感

以《老人与海鸥》为例，在教学老人喂海鸥的片段时，先让学生找到老人喂海鸥的句子，用横线画下来，读一读，想一想哪些词语深深地打动了你？接着引导学生交流。在学生的汇报交流中，老人的举动，一系列的动作，让学生眼前自然而然浮现出人鸥之间和谐的画面。最后，运用多种形式的配乐读，读成四字词，人鸥和谐的画面。

运用抓关键词，在朗读中想象画面，感悟真情的方法是培养语感的重要方法。

2.带领学生“咬文嚼字”，鉴赏语言，提高能力

所谓的“咬文嚼字”，就是深入剖析语言文字包含的意义，品味它折射出来的魅力。如聚焦《蒙娜丽莎之约》的五至七自然段，感受名画的魅力后，以辨析题的方式学习一至四自然段：作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们眼前。文中1～4自然段并没有描写这幅画，是否为多余之笔？学生在思辨中鉴赏语言，明白名画来之不易，等待也是美丽的，这亦能烘托其魅力。

学生有了敏锐的语感，回答评鉴题不就得心应手了吗？

四、丰富文本类型，培养阅读速度

新课标对第三学段学生的阅读有明确的要求：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。再者，参照国际阅读素养测试及省市阅读素养测试评价相关要求，对学生的阅读测试的考查文本涉及广泛，有课外现代文学类（记叙类），也有实用类文本。因此，课堂上培养学生根据需要，检索自己所需的信息很重要。如《老人与海鸥》一文，教学的重点就是练习以较快的速度阅读课文。因此教学过程中，用“你可以将课文读成几幅画面”这一问题牵引学生快速閱读来达成目标。当然，课堂上要不时补充各类型的文本，规定时间让学生带着问题阅读，这样学生的阅读速度必然会慢慢提升。

综上所述，让学生的阅读能力在课堂上飞扬，关键在于每一堂课上老师的精心设计。落实每一堂课的能力提升点，从一点一滴做起，相信学生的能力之花一定能绽放最美的容颜。

参考文献：

[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J].小学语文，2008（4）.