李婷

《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中教师要鼓励学生逐步学会精读、略读和浏览，在阅读中逐步积累、体验，进而培养语感。由此可见《义务教育语文课程标准》对学生的自主阅读提出了较高的要求，在小学语文教学中，教师要鼓励学生积极展开有价值的自读，指导学生掌握正确的阅读方法，促使学生逐步提高阅读素养。

一、猜问题，整体感知

在学生初读时，教师可以鼓励学生采用猜测问题的方法，对文章进行整体感知。教师可以让学生先围绕课文的题目进行思考，说说从文章的题目中能获得哪些信息，在阅读时要注意哪些方面。其次，教师还可以鼓励学生阅读文章的开头和结尾，然后猜测文章会如何安排文章的情节发展。

例如，在教授《晏子使楚》一文时，教师就可以引导学生进入到猜问题的活动中，对文章获得整体感知。教师首先可以让学生说说从“晏子使楚”这個题目中能获得怎样的信息。学生提出：“从题目中能看到文章讲述的是晏子出使楚国的故事。”教师继而启发学生猜测：“那么大家设想一下晏子在出使楚国的过程中会发生怎样的事情呢？”教师继而又鼓励学生阅读课文的开头部分，说说文章后续可能会写什么内容。学生发现文章的开头部分写了晏子出使楚国时，楚王认为自己国家十分强大，想要利用这个机会欺负晏子以显示楚国的强大。学生尝试猜测故事后续的发展：“在后面的故事中楚王肯定给晏子出了不少难题。”最后教师再让学生阅读文章的结尾，学生发现文章的结尾讲述的是楚王不敢不尊重晏子，因此再次猜测，认为课文应该展现晏子的智慧，描述了其如何战胜楚王。

恰当的教学内容是学习发生的前提，也是学习质量的保证。学者孙绍振认为语文课程不应该教授那些学生一望而知的教学内容，而应该引导学生探究一些自己不知道的内容。猜问题的方式能促使学生积极探究自己不知道的内容，让学生成为真正的学习者，自主提出问题，然后自己在阅读中尝试回答。这种有价值的阅读能很好地激发学生的阅读兴趣。

二、读对话，深度品味

不少精彩的文章中都有精彩的对话，通过探究人物对话不仅能了解文章的情节发展，更能让学生逐步探究人物的性格，了解人物的言外之意。教师在组织学生自主阅读时，可以鼓励学生积极探究对话部分，品味对话中的深层次内容。

例如，在学习《武松打虎》一文时，教师可以鼓励学生阅读文章中的对话部分，尝试揣摩武松的性格特点。教师可以先鼓励学生尝试分角色诵读，分别扮演武松和店家，然后揣测要用怎样的语气语调诵读武松的话语。如有学生在诵读后提出：“武松是一个十分豪迈的人，所以一再向酒家要酒肉。”还有学生提出：“我觉得武松在豪迈的同时也有一些执拗，所以当店家提出有老虎，让其留下时，他才会如此反感，坚决拒绝了店家的要求，一意孤行地要去景阳冈。”此时教师提出了问题，指导学生进入深入思考。“既然这篇文章的题目是武松打虎，为何不直接写打虎的过程呢？安排一长段对话是什么原因呢？”学生思考后提出：“这段对话展现出了武松倔强而勇敢的性格，这正好和下面的打虎形成呼应，所以这些对话还是很有必要的。”在品读对话的过程中，学生对文章有了更深刻的理解。

自读教学是基于“学”为起点和需求展开的，教师的教授要为学生的学习服务。因此教师在指导学生有价值自读时，可以先了解一下学生在阅读对话时有什么困惑，然后再指导学生进行探究。学者王荣生提出，教师要关心学生是不是驻留了和教学内容相应的语文体验，同时，指导学生品味对话正需要建立在此基础上。

三、探写法，理解特点

教师还可以组织学生展开探究，尝试了解文章的写法，尝试理解文章的特点。教师可以让学生将自己想象成作者，思考自己在创作类似的作品时，会如何展开写作，然后对照作者创作的文章，思考差异点。这样不仅能让学生提高阅读能力，更能让其提高写作能力。

例如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以鼓励学生尝试探究作品的写作手法。教师可以提出：“这篇文章中有静态描写，也有动态描写，那么哪些地方是静态描写，那些地方又是动态描写呢？”学生提出：“文章中写了榕树根、茎、叶的种种状态，展现了榕树十分茂盛的状态，这就是静态描写。”在此基础上，教师还可以提出问题让学生进入更深刻的思考，如可以让学生尝试说说作者在描写榕树时是按照怎样的顺序来观察榕树，作者写了几方面，哪一个部分写得最为详细呢？最后教师可以让学生尝试总结该如何创作写景类的文章，并思考如果自己写作，该如何创作。最后教师可以组织学生展开模拟创作活动，尝试描绘自己看到的景物，进一步理解此类文章的文体特点。

教师要把握住文体的特点，然后有针对性地指导学生探究该文体的写作特点。如果有条件的话，教师还可以指导学生尝试展开模仿写作。这样也能让学生在自主阅读中更关注文章的写作风格，提高文学鉴赏能力。

真正的学习应该让学习者透彻地理解所学的知识，让学习者能在各种情境中体验所学的知识，在新情境中迁移知识。教师在指导学生展开有价值的阅读时，要指导学生进行观察和判别，理解文章的内容，挖掘作者的写作手法，进而促使自己的阅读素养得到提高。