杜志宇

摘 要：在课堂教学中，合适的学习情境能调动学生积极乐观的情绪，能激发学生的好奇心，吸引学生主动参与到学习探究活动中，掌握科学技能，发展创造性思维，培养科学探究精神，提升科学核心素养。

关键词：情境；探究；素养；引导

《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过科学教育激发学生的好奇心，使学生热爱科学，乐于探究，逐步领会科学的本质，形成科学的态度。因此需要教师为学生创设适合的学习情境，引发他们的科学探究，提升科学素养，学会用科学的方式解决生活中的各种困难。

一、构建和谐情境，敢于探究

课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其效果。在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷，学习效率高。所以教师蹲下身子，从孩子的角度考虑，创设能积极引导学生参与课堂探究的教学情境，鼓励学生对探究内容提出自己的问题，发表自己的看法，让学生在平等、民主、自由、激励的情境中轻松地学习。

游戏是学生的天堂，在“不同的电路连接”一课，把学生喜爱的套圈玩具与电路连接知识相结合，让孩子们参与到游戏中，很容易就吸引了学生的参与热情，拉近师生关系，营造一种宽松、和谐的氛围。在游戏中很容易就发现套在不同部位，会引起不同的小灯泡发光。从而就能充分有效地激起学生对这种有趣现象探究的兴趣，引发学生对“其电路是怎样连接”的猜测和研究。

二、创造问题情境，引发探究

创设问题情境，就是在教学内容和学生已有认知之间设障立疑，让学生处于“愤”“悱”的状态，将其引入与问题有关的情境。通过情境激发学生对知识、对科学的兴趣，对情境内容生发出新的疑问，形成想要探究下去的问题。

例如，在“空气占据空间”一课中，在瓶内放一个气球，并把气球口套在瓶口上，让学生去吹，他们发现“怎么用力气球也吹不太大”。这与生活经验相矛盾，自然引起学生探究的问题：“为什么吹不大？”这时进一步引导学生观察并思考：“里面有什么吗？”“怎么证明？”这一系列问题使课堂教学像磁石吸铁一样牢牢地吸引学生，很容易引发了深入的探究愿望，顺利展开后续研究。

三、设置思维情境，激活探究

创设思维情境是教师创设能够激起学生思维“火花”的条件与机会，以激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，帮学生的思维进入活跃状态，使探究活动深入高效地开展，获得真正意义的发展。

例如：“一杯水里能溶解多少食盐？”“如何制订可操作的研究计划？”学生有自己的认识和方法。因此把问题抛给学生，为他们创设开放思维的情境。先由学生小组讨论，设计方案，让他们充分调动已有经验、认知，激活思维，开放思维。这样才有了“加热分离，称溶盐”“称全部盐—剩盐”“称盐水—水”“一点儿一点儿称盐”等众多方案。虽然他们的想法还不够完善，不能立刻实施，但这展现的是他们自己的思维方式，是真实闪现在他们头脑中的“智慧”，是情境觸动下的创造力的迸发。当学生提出一种方案后，老师拿起一袋盐就要倒，并追问：“这样行吗？”再通过“怎样加盐？”“什么时候加下一匙？”“什么时候不再加了”？“怎么知道盐不溶解了？”等问题情境，引导学生深入思考，逐步形成了更完善的计划，循序渐进地化解了学习难点，从而挖掘思维的深度，引领学生感知探究学习的方法，体会科学的严密性，经历真正的自主探究的过程。

四、把握生成情境，拓展探究

课堂是动态的、开放的生成过程，因而才有生命力。面对这些鲜活生动的课程资源，教师不要因超出预设，害怕难以把握而简单否定制止，而应该发挥教学机智，采取有效的针对措施，不断调整自己的教学行为，对所出现的生成情境给予科学的具体的艺术化的处理和解决，实现没有预约的精彩。

例如，在执教“电和磁”一课时，针对“磁针偏转得不太明显”的事实，启发：“怎样能让磁针偏转得明显些呢？”有学生提出“把导线来回对折”的方法时，我没急于否定，而是让他们用自己想的方法试一试。实验时参与到他们组的活动中，当通过实验发现这种方法不能使磁针明显偏转时，这组学生轻轻地说：“我们失败了，不偏转。”看着他们懊恼的样子，我开导他们：“谁说我们失败了，证明这种方法不行，也是一种成功。爱迪生造电灯还试了上千种材料呢？”所以全班在交流时，他们坦诚地说出了自己组的发现。同时在总结时，我又再次提出这个现象，并引发问题：“同样是想把磁力集中，为什么对折的方法不能使磁针明显偏转呢？”引发学生课后关注，由此使学生进一步认识到自己的猜想和发现的重要，能正视“失败”的结果，引发更深、更远的探究，使他们真正体会到科学探究中没有失败者。

正是由于合理地利用了这一资源，让他们反思交流，实验求证，进一步增强了对科学探究的认识，促进了学生主动建构新知，经历了一次真实的探究活动。

我们教师精心设计贴近学生的生活实际，能满足学生心理认知需求的教学情境，并在恰当的时机以恰当的形式呈现出来，“以境生情”，营造和谐、平等的学习氛围，吸引学生积极主动地参与学习，激活创造性思维，促进学习活动的积极发展。

参考文献：

韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.