泮晓琳

摘 要：从事农村小学语文教育七年来，发现高段习作或多或少都存在着共同的问题：习作感情色彩缺失，以直录式口语为主，模仿度高、语句表达不顺等等。这些习作缺陷制约了小学生语文整体的发展。习作是书面语表达的主阵地，而语言是思想的第一关口，也是人们用来表情达意的重要方式。从小学生书面语言的形成过程来看，首先是接受和模仿成人语言（口头和文字），经过自己的理解，再转化成自己的书面语言。学生都是通过语言的表达从而在习作中进行叙事、抒情和说理的。因此，学生的语言发展能力显得非常重要。选取的研究视角，就是要将学生书面语言的学习特点与习作能力水平结合起来，用以解决实际教学中存在的具体问题。

關键词：农村小学习作；书面语；表达能力

一、习作中书面语使用情况具体分析

（一）口语式表达

个案分析：五年级五班 陈丽容同学的习作

家乡的独山（节选）

我们爬呀爬呀，终于爬到了山顶，爸爸妈妈一直表扬我，我心里非常开心。山顶的景色很美，红的花，绿的草……我们流了很多汗，气都喘不过来了，于是我们只好坐在亭子里休息。妈妈说我平时缺少锻炼，所以我爬个山就会这么累。我觉得她说得很对，所以下定决心以后每天都要锻炼身体。那天，我们还在山顶看见了日出，红红的，非常美。

不难发现，这篇习作练习几乎都是用口头语进行表达，选用的也都是日常口语中常用的字词，“我们爬呀爬呀，我们流了很多汗，气都喘不过来了”，作文中多处使用具有形容色彩的恰当的成语，如“满头大汗、气喘吁吁”等等，四年级上册的学生对于这些成语的运用应该较为熟悉，不需要用大量的口语来形容和还原原意。这就是非常典型的口语式表达。

（二）模仿多，自我少

个案分析：古市小学五年级五班 夏倩 习作

我（节选）

我从小就知道，“书中自有黄金屋”，如果想拥有丰富的知识，就应该多看看书。所以每次回到家，做完作业后，我就如饥似渴地看起了书。有一次，因为看书，连爷爷叫我吃饭我也没听见，奶奶笑我真是个小书迷啊！

这样的文章毫无新意，甚至不需要积累任何语言，对于学生自身的习作发展毫无意义。这引发了我们的思考，下水文到底要不要给？怎么给？首先可以肯定，所有的学习都是从模仿开始的。很多学生拿到习作后无从着手，下水文给了他们很大的启示，有一部分学生从毫无头绪到慢慢下笔，从头到尾按照下水文写完，没有自己的思想和新意，所以说在很大程度上下水文限制了学生的思维，框定了文本的结构，甚至连语言也是如出一辙，长此以往，学生更觉得无需积累任何语言。

（三）缺乏言语表达的创造力和想象力

个案分析：五年级五班 叶慧武同学的习作

我的梦想（节选）

要是我能给那位残疾人提供食物，他就不会被打；要是我能给那位聋哑人捐助一点钱，他就能去救他的亲人。希望我的梦想在未来能够实现，来帮助世界上那么多的可怜之人。

该学生的选材是大多数人都会想到的，帮助别人的所见所闻。题目为“我的梦想”，梦想，既然是梦，就可以天马行空，普通与不普通，真实与不真实，全在于想象和创造。想象性的书面作文少之又少。在话题允许的情况下，中段应该能出现一批想象较为丰富的作文，不管是在题材的选择，还是在语言的使用上。其实这一现象可以从我们之前对这个班级做的问卷调查，尤其是学生阅读习惯和阅读量的数据分析中得到解释。

二、提高学生使用书面语写作能力的建议

（一）提高习作书面表达能力基础是不断提高学生的阅读积累量

尽管课本上的文章都是精挑细选的，不论在语言表达还是谋篇布局等都很优秀，但仅凭课堂上的文章是远远不够的，课外阅读在习作教学中占有很大的比重。学生只有通过大量的文字阅读，才能感知到丰富的语言材料，充实自己的语言素材库，提高习作水平。因此，教师应在做好课堂阅读教学的同时，还要给学生推荐优秀的课外阅读书目，引导学生运用课堂上学到的读书方法，广泛地开展课外阅读，循序引导阅读深度，促进学生语言素质的全面提高。

鼓励学生积累一些好的开头、结尾、美句、名言警句等，同时熟读记忆，让学生在诵读中融合自己的现实和感官，最后转化为自己的材料，同时在习作中加以运用。

（二）提高学生书面语言形成的重要方法是促使“口语交际”和“书面表达”的相互结合

口语交际是书面语言发展的奠基石。习作的内容及结构，只有通过语言才能被表达出来。习作的过程，其实就是一个从口头语转译为书面语的阶段。作为教师，首先在这一阶段应该教会学生有效积累平时所能接触到的字词语句，储备足够语言素材。其次就应该利用课堂学习，培养学生的观察和表达能力，并教会学生准确生动地描述他们在生活中所观察到的事物之间的特点及区别。接着，要拓宽学生的想象空间，不呆板地使用文字词语，利用自己的语言能够具体形象地将事物表述清楚。

（三）注重语言的锤炼，使习作语言更上一层楼

在学生学会用书面语言来进行习作之后，要进一步引导学生锤炼书面语言的精致和美感。要使学生习作的语言鲜明生动，让人耳目一新，应尽可能选用那些具体、形象、内涵丰富的词语来写景、写人，进行表情达意，特别是对动词、形容词的锤炼。准确地运用一连串的动词或形容词，让学生的习作形象美起来。