蒋玉平

摘 要：随着素质教育的不断推行，学校和老师对于学生的教育更为全面化，更多的是挖掘学生内在潜力，提高学生的综合素质，改变过去以成绩评判学生的教育体系，更多的是培养学科素养，促进全面进步。小学数学由于其学科特殊性，所以说老师应该通过多元化教学培养核心素养。就以在小学数学运算中，数学老师应该如何培养核心素養为大家做介绍。

关键词：小学数学计算；教学；核心素养

小学数学是高等数学的基础，也是数学入门的阶梯。学好小学数学就相当于迈出学习的第一步。无论我们是在日常生活中还是在工作中，数学都是不可或缺的一种工具。于此，作为教师应当正确评估小学数学的价值，从长远角度考虑，然后认真地教授他们。

一、以生活为例，引导教学

小学的数学相较而言比较简单。在教学时，低年级的学生主要以加减乘除为主，高一点的年级则是建方程、三角几何等。这些基础的数学教学教师在教学时可以以生活为例，进行引导性教学，使其更加通俗易懂。举个例子，如低年级算数，教师可以举用桃子。一棵桃树上有五个桃子，请问三棵树上有几个桃子？桃子是小学生最常接触到的，也是小学生最喜欢吃的一种水果。本身而言就对他们有一定的诱惑，教师善用这一点可以吸引小学生对数学的兴趣。

高段年级的小学生的方程问题，对他们而言是比较困难的。他们在面对方程时，很难找到这个题目的中心以及辅助信息，因此往往会做错题。此时，教师可以用他们熟知的东西帮助他们先理解，然后再进行练习。如为我们所熟知的鸡兔同笼问题：将鸡和兔子放在同一个笼子里，有头20，脚30，问有多少只鸡、多少只兔？在看到这种类型的问题时，将主角换成生活中常见的事物，学生会有更强的代入感，理解起来会更容易这对小学生来说是帮助的。当他们找不到题目的思路时，可以引导他们先将已知的条件列好，然后逐一分析。在本题中教师就可以用画图的方式，简单地引导他们找到答案。

利用生活中熟悉的事物来给学生讲解小学数学中的经典问题，可以有效地降低学生理解的难度，增加兴趣，提高数学。

二、模型建立，构建数学思维

思维模型是小学生学会独立思考前所必须建立的一项思想模型。这就像是筑楼前先要有图稿模型一样。在小学的数学教学中，算数算是比较容易上手的。是以加减乘除为本心，只变换数字，不变换方法的一种计算。这种变数不变模的计算方法我们称之为数学算式模型，有了这种模型学生在做数学计算题时可以很轻松地将题目计算出来。同理，在做数学的应用题时，我们也需要一种模型去帮助我们解决问题。举个例子，还是桃子问题。要想知道到底有多少个桃子，首先要知道一棵树上有几个桃子，其次要知道到底有几棵树。这两个量就是数学模型的模样构架。所有的数学题目都应该先找到它的模样架构，建立模型，这就是数学的思维模型。教师教会了他们这种构建思维的方法，他们便可以自己去理解并解决这类问题了。

三、量变到质变

数学不同于语文英语，他变化无穷，所以单单只是理解还是不够的，要想在此基础上取得更好的成绩，就应该学会变通。那如何才能掌握变通的规律呢？对于小学生来说，应该是利用量变到质变的方法。于此，教师首先应该找到往年较为经典的题目给小学生用做随堂测验、课后小练等。此外，作为教师还应该了解学生的心性，对于学习方面还需要别人的监督。为此，老师在给他们进行这些辅导测验时，应该告诉他们不许参照别人的答案，可以讨论、学习，但是不可以抄袭。从量变到质变是需要一个过程的，这个过程需要教师和家长的监督和督促。在学生遇到不会题目或者不想做的时候，教师切不可呵斥，应该耐心的引领和讲解。不会做就换种思路去引导，切不可嫌弃麻烦而直接就告诉他们答案，不想做就耐心讲道理，让他们接受去学习。教师做到这些，慢慢就会发现量变的效果发挥得很理想。

四、多角度思考，应变式教学

小学生的思维天马行空，非常活跃。教师在教学时应抓住这一特点对其进行加以利用。举个例子，小明从家到学校用了30分钟，每分钟走100米，骑行速度为每分钟300米。对于这个题目可以有很多种问法，如家到学校共多少距离，又如骑自行车需要多久才能到学校，又如骑自行车比步行早到学校多久等问题。这些问题有的是可以一步解答的，有些却需要知道题目里的一些隐含条件。而这些问题的作答，在一开始接触的时候并不是每个学生都能够理解解决的，所以老师在教学时，除了要给他们讲这些问题的答案和做题思路，更应该去开发他们的思维，从多个角度训练他们，让他们在看到这些题目的时候能有更深的印象和更多角度的思索范围。当然，这种应变式的教学需要教师提前做好备课准备，并对自己的学生理解能力有一定的了解。这种方式的教学对学生来说是一种综合能力的提升训练，教师应该理解并做好这一点。

小学数学对于学生来说本身就存在一定困难，老师利用生活化教学让题目贴近生活，学生更容易理解，其次建立一定的数学模型节省运算时间。利用多元化教学以及针对性教学让学生发展其思维能力，促进核心素养的提升。