/ 重庆市教育信息技术与装备中心主任、研究员

曾经有一位朋友将她读初中的孩子转到另外一所学校就读。后来，我问她，孩子感觉如何？新去的学校是不是比原来的学校好？有哪些不一样？朋友满脸笑意地说，孩子非常喜欢新的学校。

朋友接着给我讲了她的孩子在新学校里学习和生活上的一些细节。她强调说，要说新学校的好，最重要的一点就是，孩子在以前的学校，总是盼着早一点儿下课，早一点儿放学，而在新的学校里，孩子却总是觉得怎么这么快就下课了，怎么这么快就放学了。

这真是一个很有意思的对比：一个是兴味索然，总想逃离；一个是意犹未尽，乐在其中，不知时之逝也。毫无疑问，朋友的孩子是真心喜欢上了新的学校，真心喜欢上了新学校的学习生活。显然，朋友对这次孩子转学的决定非常满意。

这里隐含了一个简单的道理：没有喜欢，没有兴趣，就没有教育的可能。试想，一个孩子在时时刻刻盼着下课、盼着放学的状态下怎么可能把学习搞好？而当一个孩子对课堂恋恋不舍、对学校流连忘返的时候，他还有什么学不好的呢？

这位家长朋友的遭遇其实并非个别现象，真正让学生对课堂恋恋不舍、对学校流连忘返的，也并不是很多，而那种令学生巴不得早点下课、早点放学的却不在少数。每每看到一些学校立下办优质学校、办卓越学校的雄心壮志，我就想起朋友孩子的这次转学经历。看一所学校好不好、优质不优质、卓越不卓越，恐怕首先还是要看这所学校的学生是不是真正喜欢这所学校。

无论是“帕夫雷什中学”的苏霍姆林斯基，“夏山学校”的A·S·尼尔，还是一直关注“孩子们，你们生活得怎样”的阿莫纳什维利，抑或晓庄学校、育才学校的陶行知，北京十一学校的李希贵，他们在自己的办学实践中，无一例外地都会认真研究和仔细琢磨如何让学生们喜欢自己的学校，喜欢这所学校的学习生活。

苏霍姆林斯基说：“学校，只有当它成为孩子过愉快而有趣的生活并努力求取知识和钻研科学的园地时，才能成为教育基地。”在担任帕夫雷什中学校长最初的那段时间里，他通过观察学校每天发生的教育事实和教育现象，发现学生在学习中感受不到学习的乐趣，一个学生甚至对妈妈说“让我们搬到一个没有学校的地方去吧”，孩子不仅不喜欢学校，甚至是讨厌学校了，问题究竟在哪里？他着手寻找，发现是孩子们的阅读能力制约了他们的理解、表达和思考，导致对学习乏味。于是，他就从源头上来解决这个问题。

李希贵校长说：“兴趣是最好的老师，学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，并使学生终生难忘，学科教学活动应该充分考虑学生的兴趣。创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。”他把这一深刻的认识变成了生动而丰富的办学实践。在北京十一学校里，不仅有泼水节、戏剧节，还有几百门课程、几百个学生社团，就是温文尔雅的李希贵校长自己，在全校学生面前，也还有另外的一个又一个形象，比如“加勒比海盗船长”，比如“邓布利多校长”，甚至还有“变形金刚大黄蜂”。

让学生喜欢一所学校，有很多途径，比如，喜欢学校的校长，喜欢学校的活动，喜欢学校的课程，喜欢学校的环境，喜欢学校的氛围，等等，这些都是必要的。但是，更多的时候，学生们往往都是通过喜欢自己的老师来喜欢这所学校的。因为，学校的那些教育教学活动，绝大多数都是通过老师来实现的。老师能不能赢得学生的喜欢，对于办一所让学生喜欢的学校来说显得尤为重要。

如何做一个让学生真正喜欢的老师呢？南京师范大学附中的吴非老师说过这样一句话：“评价一位教师的工作，简而言之可以是三句话——让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。”因此，我们可以这样说，做一个让学生喜欢的老师，就是要让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生喜欢你这个人的个性与风格。无论是你的课，还是你所任教的学科，能不能赢得学生喜欢，取决于你的课、你教的学科对学生有没有吸引力、有多大的吸引力。

在20世纪上半叶那个烽火连天的年代，重庆南开中学的孟志荪先生就是一位深受学生喜欢的老师。几十年之后，他的学生朱永福在《激情孟夫子》中这样回忆：“孟老师讲课，是非常生动精彩的。孟老师知识渊博，口才雄辩，讲课既富哲理，又充满激情，任何人听他的课，都会被他吸引，感情随他的指引而回荡起伏，进入秦汉和唐宋诗文的境界，下课铃响后，才如梦初醒，回到现实。”我们完全可以设想，在孟老师的课堂里，那些“如梦初醒”的学生有多大可能盼着“早一点下课”呢？

在当年的重庆南开中学校园里，有一大群像孟志荪先生这样有强烈责任感，又深受学生喜欢的老师，魏荣爵、郑新亭、巢筱岑、殷美姑、董心涵、孙元福……比如，在南开学生孙开远的记忆里，数学老师巢筱岑老师是这样的：“他一走上讲台，你所能看见的就只是那全力以赴、全神贯注的炯炯双目，所能听见的就只是那铿锵有力、包含着全部心血和生命的讲课声。他讲课有如磁石，不论是好学生还是差学生，勤勉的还是懒惰的，全都会不由自主地随着他的讲解转。他不是用知识和道理在讲课，而是用他的全部生命在讲课，因而有一种不可抗拒的征服力。”而物理老师殷美姑的讲课，则是“温柔敦厚，娓娓动听”，“她能把艰深的物理概念化作润物无声的细雨，轻轻地叩入你的心扉，让你懂得了还不知道是怎么弄懂的”。

每一个优秀的老师，似乎都拥有一种被南开学生朱永福所说的“神功”，不仅会让学生喜欢他的课，也会喜欢他所教的学科。曾经在上海中学就读的程月初老人在回忆自己的中学生活时说，一名叫张咏春的代课老师“大大地改变了我们对国文课的看法”，原因就在于这位张老师讲课生动有趣，让学生不知疲倦；这位张老师“学问博，口才好，教书的方法更好”，“他讲到光绪皇帝看到西太后的那种怕法，眼直、脸青、手颤、脚抖的表情使我们全班同学鼓掌历久不绝。从此，我们喜欢国文课，全班同学每次聚精会神地听完五十分钟的课文而不会感到有一点的疲倦”。而这样的情形，都绝不是个例。

所以，“喜欢”这两个字，尽管在今天来看一点儿都不新鲜，更不时尚炫目，但于教育而言，还真是一个绕不过的坎儿。当然，老师要赢得学生的喜欢，不能靠哗众取宠，也不能靠故弄玄虚，更不能去迁就迎合。阿莫纳什维利在多年的教育实践中感悟到，“如果课的教育环境能使儿童的课堂生活变得愈益生动有趣和愈益充满着激情，他们就会喜欢上课”，而这种课堂局面的得来，就源于他“深入钻研的课的主题”，这个主题就是“发展着的儿童的生活和他们的成长过程”。

由此可见，任何一名教师在学校教育教学活动中，无论是让学生感受课堂学习的魅力，还是让学生体悟一门学科的魅力，对教育规律的遵循，对青少年儿童身心发展规律的遵循，对所教学科本质特征的尊重，才是这种创造性劳动的逻辑起点。