孙彦

摘要：大多数学生只有喜欢这位老师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃，认真听他的课。一堂好课，取决于课堂上学生精彩的生成，而生成的关键则在于教师精心的教学设计。同时教师必须做到因材施教、因人施教，调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来。这样才能有效的提高课堂教学效率。

关键词：教育机智；教学语言；教学设计；激励性教学

孩子是一个国家的未来和希望，小学教育在孩子的成长过程中扮演的角色是不容忽视的。作为少年整个人生当中教育过程的开端，小学教育是规模非常宏达的教育工程，为以后的人生提供了坚实的基础。小学教育具有特殊的教育对象，一般是6到12岁的少年接受小学教育，这些少年身心发展正在处于过度阶段，也具有错综复杂的心理发展状态，其世界观，道德品质，政治思想等方面都在建立的初级阶段，其模仿性和可塑性都很强，受到外界影响也会比较容易。

现在，国家提倡减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法。在这样的社会大背景下，提高课堂教学效率就显得尤为重要。下面我就如何提高小学课堂教学效率，提出几点自己的看法。

一、目前小学课堂现状

根据对小学生课堂上的观察发现，小学生在课堂上基本上都是处于被动参与课堂教学活动的，或者是由部分学生参与教学活动来代替去全班学生，这样使得很多学生在课堂上处在神游状态，使得大部分学生失去回答问题、提出 问题的机会。还有些教师在教学的过程中过分地注重形式的参与，如参加一些游戏活动使得课堂表面上热闹，学生也很活跃，但实际上没有学到什么东西。

二、提高课堂教学效率的措施

1、培养教师的教育机智

（1）树立终身学习的观念，只有通过不断地学习，你才能成为一个有智慧的教师。（2）全面了解、热爱学生，用爱心去创造教育的奇迹。（3）积极反思教育教学实践，在反思中成长。（4）提高自身的人格魅力，提高自身的修养，用自己高尚的人格去影响、教育人。

2、提高教师的语言魅力

教师语言是一门专业语言，它是由教学工作的任务，性质和特点所决定的。教师语言对教师的教学效果具有决定性的作用，学生的知识学习同老师表述的清晰度有显著的关系。

教师运用教学语言进行教学，语言准确，吐字清晰，节奏和谐，语调含韵，就能给学生树立好的语言形象，显示出语言美，所说的话就能给学生留下深刻的印象，增强学生的记忆，提高学生的学习效率。反之，如教师的语言词不达意，前后矛盾，思路混乱，学生自然也学不懂，听不明，教学效果自然就差。

可见，教师的语言艺术对学生而言是多么的重要。如果你的语言有内在的逻辑性，可使表达的内容系统化，条理化，学生也会获得系统性的知识。如果你的语言具有感染力，用抑扬顿挫的音调，生动风趣的语句，微笑的脸部表情，情深意浓的句子，将会把学生带进一个又一个引人入胜的学习佳境。学生透过教师的教学语言，可以探知教师的思维方式，学习到解决问题的好方法，体验到学习的乐趣，感受到文章所要表达的中心思想，领会作者的写作意图，这就是所谓的言传身教。这样的课堂才是学生需要的。

3、精心设计教学环节

一堂好课，取决于课堂上学生精彩的生成，而生成的关键则在于教师精心的教学设计。一节课，怎么导入、怎样过渡、怎样讲解、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节在前、哪个环节在后、哪个环节为主、哪个环节为次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，教师都得认真思考、精心设计，充分发挥学生的自主学习能力，最大限度的提高教学效率。

4、吃透教材，巧设情境

教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对学生来说又居于主导地位。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使学生产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就成为沉重的负担。”要改变课堂实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动主动学习的情景。

因此我认为，要提高课堂教学效率，教师首先要把教材吃透，掌握知识的系统性，只有对教材内容仔细揣摩，深入研究，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现实生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。

5、激励性教学

“兴趣是最好的老师”，在课堂活动中要精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的自尊心和自信心，所以要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机和学习成绩密切相关。在课堂活动上，教师要注重抓住学生的点滴成功，及时予以表扬，通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。

6、因材施教、因人施教

盡管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。

总的来说，有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去"迎合"老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，学生能不能提出问题、解决问题。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。教师应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

参考文献：

[1]郭强.《浅谈小学班级管理工作中的严与爱》[J].龙源期刊网，2013年第03期

[2]余刚.《浅谈如何提高小学数学课堂效果》