佘雯

《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿的运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰第说明了儿童语言学习与发展对全面发展的价值。同时指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。

我们在了解幼儿语言表达能力学习与发展特点的基础上，运用建构主义学习理论下幼儿主动建构的四个要素，通过创设幼儿“愿意说、喜欢说、主动说”的支持性环境、设计适合幼儿年龄特点和发展需要的自制图书活动，创设便于幼儿进行主动建构的情境；探索有效促进幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与家长等之间的互动和协作的策略；鼓励幼儿在自制图书的活动中的通过对话，让到幼儿在自身已有知识经验的基础上，讨论并制定故事内容，与环境互动，操作材料、讲述图书的过程中实现语言表达的意义建构。抓住幼儿语言表达主动建构这一重心，把握自制图书这一载体，多方支持，为幼儿搭建爱说、乐做、悦读、会说的平台，从而促进幼儿语言表达能力的提高以及身心和谐发展，提升教师的专业化水平。

一、关注幼儿的兴趣、经验和需要，选择适宜的题材，激发自制图书的兴趣，让幼儿有话想说、有话可说。

《指南》指出：“应理解幼儿的学习方式和特点，以幼儿的直接经验为基础。”也就是说，幼儿的兴趣是课程实施的核心，幼儿共同的生活经验是课程实施的前提，幼儿是在生活中学习和成长。为此，在课题实施中，我们变“老师要我们做？老师教我们做？”为“我们知道的、我们来做、我们会做……”，以幼儿熟悉的、感兴趣的、有共同经验的事件入手。如：根据小班幼儿年龄特点，由孩子们最熟悉的家人、爱玩的玩具、春节里最开心的事、幼儿园生活中有趣的事……等话题切入引发孩子们说的愿望，让孩子们在这些熟悉的、感兴趣的、有亲身生活体验的话题中有话可说、有话想说，也成为自制图书最好的题材。《我爱我家》、《我的幼儿园》、《我喜欢的玩具》、《寒假趣事》一本本自制图书都是孩子们感兴趣话题的真实写照。源于幼儿感兴趣的绘本产生中班的主题活动《桃树下的小白兔》《我家和我家附近》《我妈妈》，极易让孩子们产生共鸣，交谈的积极性易被激发。因此，在主题推进中，孩子们讨论的话题滔滔不绝。如：在开展以“桃树下的小白兔”为主题的自制图书活动中，孩子们对“桃花长什么样”、“桃花最终会变成什么……”等话题展开丰富的想象，孩子们奇思妙想地编出桃花瓣变成发夹、胸花、书签等多种故事情节，并通过绘画和手工的方式将故事以绘画的方式呈现出来并装订成册投放在阅读区，孩子们自制的图画书成了他爱不释手争相阅读的新编故事书。大班孩子已不仅仅满足表达再现，他们更热衷于创造，《大灰狼娶新娘》《我的地图书》等优秀的绘本是孩子们欣赏、阅读、表现和创造的有效载体，绘本的故事情节、角色对话、画面背景等都是他们感兴趣的话题，他们常常在区域里三五成群或在家里和爸爸妈妈一起阅读、表演、创编，讨论如何增加故事情节、角色对话，如何改编情节等。这些源于幼儿生活、感兴趣的、有共同经验的话题，引发幼儿积极的交流和讨论，不由自主地想用自己的方式记录下来，幼儿自制图书的兴趣得到有效激发。由此，《我爱我家》《我的幼儿园》《桃树下的小白兔》《我家附近好玩的》《我妈妈》《大灰狼娶新娘》《小导游带你游泉州》等一本本由生动的画面、有趣的符号和稚嫩的语言组成的自制图书成为孩子们的处女作，也成为幼儿间交流讨论的有效载体。

二、关注自制图书过程中的有效支持，提高幼儿表征的能力，让幼儿有话乐说。

建构主义学习观认为，知识是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式主动获得的。该理论强调情境、协作、会话和意义建构四个要素在学习中起关键性作用。为此，在课题实施过程中，我们在了解幼儿语言表达能力的现状的基础上，借助四个要素，通过环境、材料、做法、语言、表演等多维度、全方位的有效支持，积极為幼儿创设“愿意说、喜欢说、主动说”的支持性环境、设计适合幼儿年龄特点和发展需要的自制图书活动，创设促进幼儿语言表达能力主动建构的情境；探索有效促进幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与家长的互动和协作的策略；鼓励幼儿在自制图书的活动中通过对话，运用自身已有知识经验的基础，在讨论故事内容，设计制作、分工交流、分享讲述、表现创造等自制图书的环节中实现语言表达的主动建构。一是为幼儿创设宽松温馨的氛围和尊重鼓励的心理环境，通过谈话、参观哥哥姐姐的作品、观看视频等方式，让幼儿愿意说、喜欢说；二是为幼儿提供丰富的制作材料，根据自制图书主题指导幼儿选择多样化制作方式，如：照片剪贴、版画、剪纸粘贴、拓印画、布贴画、立体制作、超轻泥黏贴等，多样的表现手法让幼儿自制图书更加的精彩纷呈，如：图书《好饿的毛毛虫》中的创意造型、《大灰狼娶新娘》中的剪纸、《幼儿园里好吃的》中的立体制作……这些不同的画面表现手法，使自制图书的形式更加丰富多彩，让幼儿更加乐意做、喜欢说。三是积极为幼儿提供语言表达的机会，充分利用谈话、播报、语言活动、区域游戏、情景表演、亲子制作等形式，通过师幼、幼幼、亲子之间的交流，为幼儿创造表达交流的平台，进一步拓展幼儿语言表达的内容、丰富语言表达的形式和语言运用的方式。

三、关注自制图书与语言表达的有机融合，促进幼儿语言表达的主动建构，让幼儿有话会说。

建构主义认为，学习者在协作学习过程中，必须通过会话完成意义建构。幼儿在自制图书的过程中，同样需要通过语言进行协助和交流，对阅读自制图书内容进行分析和评判，与成人或同伴分享自己的感受，这是幼儿语言表达主动建构途径之一。在课题实施的过程中，我们始终抓住“乐做”和“会说”两条主线，进一步明确“幼儿的语言是在交流和运用中发展起来的”这一理念，把自制图书作为实现幼儿语言表达主动建构的有效载体，根据各年龄段的特点，分别从亲子化、主题化、情景化的不同侧重点，把课题研究与课程内容有机结合、互相渗透、互相促进。在整个自制图书的过程中，“做什么、怎么做、和谁做、怎么说、怎么演”等一系列贯穿自制图的活动，都离不开孩子语言的运用和交流，他们会和爸爸妈妈、老师或者同伴讨论确定自制图书的主题、内容，运用什么材料、形式进行制作，怎么分工合作；他们常常乐于把自己制作的图书讲给爸爸妈妈听、讲给老师或同伴听，在家中、在集体面前、在区域里，孩子们对自制图书更是爱不释手，让自制图书成为促进幼儿语言表达主动建构的有效载体。

（作者单位：福建省泉州市实验幼儿园）