江月

摘 要：密集型智力训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。课堂提问是教学过程采用的最常见的教学手段之一，但要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。具体说，笔者认为，要遵循一些基本原则，本文拟就此问题展开探讨，以期能够抛砖引玉。

关键词：英语教学；课堂提问；策略探究

1、精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

2、难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。

3、新疑别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

4、因势利导，注意灵活性。课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。

5、面向全体，注意广泛性。课堂学习是英语学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。在这一原则下，要特别注意两类英语学生，一类是有极好天赋、善于表达的英语学生，对这类英语学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。另一类是不善于表达、性格内向的英语学生，包括生理有缺陷而自卑的英语学生，对这类英语学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤多数 英语学生的积极性和上进心。

6、因材施问，注意针对性。

课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。

7、审时度势，注意适时性

一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识。课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。

8、循循善诱，注意启发性

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑英语学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使英语学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将英语学生引入到一个求知的境界中，思維进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。英语学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒英语学生让其自己改正，有些错误是由于英语学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时老师只要稍加点拨，英语学生自己便能改正。老师这样做可以加深英语学生对正确做法的印象，而且促使英语学生学习更细心，思考更深刻。

9、适当肯定，注意激励性。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚英语学生不认真听课的手段，挫伤英语学生的积极性。因此，老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如 “Really excellent！”，“Excellent.”，“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good.”，“Well done.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。老师的课堂提问中要十分关注英语学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。英语学生答不出或出错时老师说一句“It doesn't matter.Think it over.”或 “If you are more careful，I'm sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀、着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。

（作者单位：重庆市石柱县西沱中学校）