摘 要：教育生态学作为生态学理论以及方法研究教育现象和教育问题的一个重要交叉学科。伴随着教育生态学在整个教育领域当中不断获得发展，进而出现了不同学科与生态学之间的融合与发展。因此，本文以基于教育生态学视角下的中职数学课程教学研究作为重点的教育方式，将其进行融合发展，进而促进中职教学课程的发展与推进。

关键词：教育生态学；中职数学；课程教育

一、教育生态学的基本概括

1.1教育生态学的概念

教育生态学所表现出来的生态规律主要指的是：通过生态学这样一种特殊的观点，进而对教育进行研究，并对外部生态环境之间以及整个教育内部的不同环节、不同层次之间所表现出来的一种本质的、必然联系的基本规律。由于教育生态的研究起步较晚，还有若干教育生态的规律尚未被人们认识或充分认识，尚有待大力开发。

对于教育生态学来说，是存在于整个教育边缘的一门特殊学科。在这时候，通过运用生态学这样一种特殊的方法对人的发展规律以及整个教育发展进行研究。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。

1.2教育生态学的发展规律

首先，表现的是一种迁移与潜移的规律。在教育生态系统发展中所表现出来的物质流以及信息流来说，在宏观当中主要展现的是一种径流，这样是一种非常明显的迁移，而在整个微观表现上所表现的缺失一种潜流，即不明显的一种潜移；

其次，是富集以及降衰律。从改革开放一直到现在，通过多样化的渠道以及方式对学校的相应资金进行解决，这可以理解成为一种富集作用，这将给学校教育生态系统带来活力和动力。一般地，富集度愈高，系统愈向高水平发展，但能量富集过多会造成浪费。

然后，在整个教育生态当中所表现出来的失调以及平衡关系。教育生态理论的核心问题之一，正是教育的生态平衡。把握教育生态平衡的规律，能从根本上揭示教育方面存在问题的实质，推进教育发展。教育生态平衡可以从教育生态系统的结构、功能两个不同角度来分析。

再次，竞争机制以及协同进化。不管实在国家与国家之间、学校与学校之间，还是人与人之间，从教育生态系统到群体、个体，竞争都是长久存在并导致优胜劣汰。

最后，教育生态的良性循环。教育圈是一种大教育系统，包括初始教育、成人教育、继续教育。对象包括从事教育工作的人员，还包括教育发展所依赖的客观条件与环境，即社会、经济、科技、管理及对人才的需要等。

1.3教育生态学环境表现特点

生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什么是教育的生态环境。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社會和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。应该特别注意的是教育生态环境的多维镶嵌性。在此指出，规范环境包括文化、科技、语言文字、民族、伦理道德、哲学、民主与法制、社会风气习俗、宗教信仰、艺术、体育等环境。

二、中职数学课程教学在教育生态学下的构建

2.1从区域教育的环境角度进行重新构建

对于中职数学教育而言，在整体教学水平上都有所起伏，会受到区域性教育生态环境所带来的不同程度的影响。区域教育生态环境的进一步更新与改善是真个职业教育生态发展当中不可或缺的重要力量。

在整个区域教育政策环境当中，各个行政部门要不断加强对整个智能的转变力度，指定能够更有效的促进中职教育在内在当中不断发展的动态机制以及教育保障机制。对于所发布的政策要不断落到实处。这样才能够具有针对性、可操作性的进行教育。在整个区域政府财政投入的水平之上，要不断增强区域性生态系统内部学校之间的多元化互动，要增强边缘地区以及农村地区的能量和物质的投入力度，防止教育生态系统所表现出来的“边缘效应”以及所带来的影响，不断扭转生态功能当中的不平衡性。在整个区域资源环境的配置之上，要不断通过区域政策环境更加合理的去引导这些智力资源在整个区域当中的动态发展，让区域当中学校的这些优质资源之间相互去交流，进而去弥补整个教育的“短板”缺陷，建立智力资源的教育与保障机制，促进智力资源在生态环境上的平衡性。

2.2从学校这一大的教育角度出发进行构建

学校作为一个正处于多维的、复杂的、动态生态环境等中的有机体。学校在生态建设上需要不断的对物质环境以及制度环境、文化环境进行完善，进而确保中职数学教育的变革过程中对相关物质以及信息进行有效的交流。

首先，在整个物质表现上，区域生态系统所表现的物质流、信息流以及能量油能够从宏观的表现上从教育的外部逐渐融入到学校当中。从微观的角度进行表现，又能够从微观之上逐渐从学校迁移到学校当中的各个不同部门，在整个转移以及迁移的过程当中，这当中所表现出来的能量则会从不同的角度完全的耗散掉，因此需要重新输入更多的能量流，由此来保证教育生态系统内部机制的正常运转。

2.3依据教育生态促进教育教学内部的发展

从整个教育生态的表现原理当中来看。每一种课程教学都会表现出不同的特点。作为数学教育教学者来说，我们需要有效的运用教育教学资源来改善相应的教学方式，对这当中不同的学习风气以及风格的学生进行形态系统能量的输入方式，由此，彼此之间就能够进行恰当化的分配比例。对于者当中通过运用听觉型作为学生风格的学生，在教育教学的时候，所表现出来的声音就应当更加的抑扬顿挫，或者通过多媒体的教学视屏片段的方式，让学生能够倾听到别人的观点。对于能够通过动作型为主的学习风格的学生，则更好的在教学当中采用一定的活动教学法，带着相应的问题让学生更有效的参与到讨论当中，进而提供给学生学习的机会。这样才能够在最大限度之上充分的运用相应的资源，依照营养生态位分化的重要原理，进而对个体实行“分层圈养”，但是并不限制于相辅相成。当然，教师应当提前对各个学生的不同偏好进行了解，并且因材施教，创造个体发展的内部生态环境。

结论：综上所述，我们可以看出，在中职数学教育当中融入教育生态学理论，有效的运用生态学以及系统的科学理论进行发展，能够更有效的促进中职院校数学教学的发展，进而对其后期的发展与推进指明方向。

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作者简介

张群乐（1987—），女，籍贯（广东省惠州市），单位（惠东县技工学校），职称：数学助理讲师。

（作者单位：惠东县技工学校）