沈军红 吴晓燕

摘 要：高考形式的变化，带来的可能是对原来的教学模式和教学经验的冲击，这就需要教师进行教学方式、方法的定位和调整，并建立新的教学模式。我认为“质疑+探究+精讲+会学=高效课堂”，向课堂45分钟要效率。

[关键词 ] 新高考；教师；对策

上海、浙江开启新高考“第一班高铁”，拉开了新中国40年来最全面、最系统、最重要、最复杂的一次教育综合改革大幕。2019年在全国全面推开。这次高考在考试内容、科目组合、录取模式、志愿填报、高考取向、学生选课等方面发生了翻天覆地的变化，教师要迎风破浪，采取更新观念、变换角色、找准特色、构建模式、寻觅方法、生态课堂等途径，“兵来将挡，水来土掩”。

一、新高考改变了什么

1.考试内容“新形式”：从“统考”转向“统考+选考”

老高考，语、数、外、文综或理综为“统考”科目，而新高考总成绩等于3门“统考”（语、数、外）科目成绩加3门“选考”（理、化、生、政、史、地、技中任意3门为“选考”）科目等级成绩。英语考试社会化且实行一年两考，浙江区别于上海还在于学考、选考科目也有两次考试机会。

2.科目组合“新模式”：从“文理分科”转向“多项组合”

浙江、上海高考改革“深水区”率先试水，考试科目多项组合（上海有20种，浙江有35种）。取消文理分科，扭转学生“偏科”的现象。

3.录取模式“新规则”：从“招分”转向“招人”

录取实行“两依据一参考”，综合素质评价成为高考家族中的“新丁”，实现了从“招分”转向“招人”，打破了过去“唯分数论”的弊端。

4.志愿填报“新方法”：从“院校”转向“专业”

新高考采用“专业+学校”的录取方式，既增加考入该校的几率，又增加考入某专业的几率，为学生成长成才提供升学的“立交桥”。

5.高考取向“新基调”：从“应试教育”转向“素质教育”

新高考最终目标是实现“分类考试，综合评价，多元录取”，关注学生的素质教育，可以引领基础教育走出“千篇一律、千人一面”的应试教育误区，成为打造“素质教育”的“利器”。这也是新高考的一个价值取向。

6.高考压力“新尺度”：从“考三天”转向“看三年”

分散风险负担，给高考做“减法”，也是新高考的亮点。有浙江考生算了笔账：假如每场考试机会都不放过的话，三年总共要参加22次高考，似乎压力大但机会多。“一考两用”，选考课程学完即考，考试一箭双雕：既可当作学考成绩，又可当成高考成绩，至少减轻高三压力。英语考试一次失败，还有“翻山越岭”机会。总之，“考三天”转向“看三年”，这种“多考”破解了“一考定终身”的僵局。

7.学生选择“新路径”：从“统一配餐”转向“自主订餐”

“选择性教育”是新高考改革基本价值取向之一。学生在学校选课“菜品”中选择适合的“自助餐”，搭建起放飞人生梦想的舞台。

8.师生地位“新变化”：从“教师选学生”转向“学生选教师”

传统的班级授课制，就是“教师选学生”。而“选课走班制”下，千姿万态的学生根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣，有的放矢地选择老师。

二、教师出现的“症状”

面对新高考，教师面临机遇和挑战，出现了下列“症状”。

1.怯惧型

新高考“新”在学科老师“被选择”，动摇了一些教师“皇帝女儿不愁嫁”的观念，越来越多的教师有了危机感，“铁饭碗”随时有被打破的可能，使教师人心惶惶、忧心忡忡。

2.困惑型

新高考的冲击波，着实让部分教师困惑：会被学生“选中”吗？学习资源系统更优化，教师该怎么办？学生综合素质评价中，教师怎样参与评价？“选课走班”，教师要“垂帘听政”？新的教师考核，教师如何应对？……面对新高考“山雨欲来风满楼”，几多老师“心中无底”，深感“山重水复疑无路”。

3.冷漠型

事不关己，高高挂起。以为新高考变革是难于实现的，与其改革出问题，还不如等等看。

4.挑战型

主动出击，冲锋陷阵，让教师享受征服新高考的喜悦。

5.稳健型

古人常说“兵来将挡，水来土掩”“迎战”才是常胜之道。回顾中国高考发展历程，改革路上虽有困难、疑问，但是老师们都积极应对。每次高考改革，教师不都冰解冻释，迎刃而解了吗？

三、直面新高考

尽管有许多困惑，但还是要想方设法，直面新高考。要“排兵布阵”，且听温馨建议。

1.“头脑风暴”：更新观念，转变思维

只有用思想行走的教师，才会越走越远、越走越成功。教师应深入理解新高考的学生观、教师观、课程观、教学观等新观念，潜心研究，学习各种教育教学理论，采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困，要不断“充电”。

2.“多面手的你”：变换角色，提升素质

任何一次改革对老师来说都是机遇，很多专家就是抓住了机遇。新高考，教师角色面临从“卖方市场”走向“买方市场”，因此，教师角色会从知识的传授者、行为规范的示范者等“教书匠的你”，摇身一变，成為学生选课的指导者、学生的职业规划的参谋者（成长导师制）、学生学习的引导者和参与者等“多面手的你”，角色的转变，需要教师继续学习、不断创造，在职业道德和专业能力上双翼齐飞。

3.“本色表演”：找准特色，形成风格

观察下来，学生最喜欢以下几类老师：第一类，“实力派”。在职业道德、专业知识、专业能力、专业精神等素养方面有实实在在的“干货”，又特别爱护学生。第二类，“偶像派”。充满活力，充满热情，高颜值。第三类，“本色派”。有自己独特人格和气质。第四类，“亲和派”。父亲严厉和母亲慈爱，智慧育人，师生和睦。而那些拼名气、拼高考成绩、喋喋不休的老师，要赢得学生的喜爱往往困难重重。

4.“高效课堂”：构建模式，提高效率

高考形式的变化，带来的可能是对原来的教学模式和教学经验的冲击，这就需要教师进行教学方式和方法的定位和调整，并建立新的教学模式。我认为“质疑+探究+精讲+会学=高效课堂”，向课堂45分钟要效率。质疑是高效课堂的“钥匙”，探究是高效课堂的“中枢”，精讲是高效课堂的“源泉”，会学是高效课堂的“归宿”，这四者都是素质教育的“流行语”，是新课标的主旋律，是高效课堂的灵魂，更是“把脉”新高考的“杀手锏”。

5.“讲经说法”：寻觅方法，培育能力

《中国学生发展核心素养》和《新高考改革方案》中指出：从关注知识技能的“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”；从“考知识”到“考能力”，再到“考素质”；从考“学科素质”到考“学业素质”，再到考“综合素质”，体现了时代发展对于人才要求的变化。作为学校教育核心的课堂教学，必须转变教学方式，不能再继续满堂灌、满堂练、满堂看、满堂问、满堂动。正如教育家陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”只要教师强化学习方法的引导、指导，就能提高学生的学习能力。

6.“爱屋及乌”：爱的传递，生态课堂

“现代教育是尊重的教育，是爱的教育。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。我们在工作中要做好表率，向学生展示“爱的奉献”。对学生多一点爱心、细心、耐心，用师爱滋润学生的心田，学生才能“亲其师、信其道”，进而“乐其道”。“爱的教育”是适应教改、发展教育的灵丹妙药，也是教师教育教学的真谛。

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”教师要用春蚕的志向、蜡烛的风格、孺子牛的精神，为新高考的春天增添一道亮丽的风景。