李福南 沈军红

摘 要：新高考给高中教育带来三大变化：育人目标的调整，学校管理模式的变化，评价方式的改变。为了适应新高考的变化和学校的发展，各校趋时更新，采取成长导师制、一岗双责制、学生自主管理制、年级负责制、信息智能制、家校互动制、分层走班管理制、综合评价制等制度。这些制度的实施有利于学校内部沟通协调渠道的畅通和管理服务职能的发挥，也有利于学校的教育教学水平和内部管理质量的提高。

[关键词 ] 新高考；管理制度；面面观

俗话说：“一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠管理。”可见，制度承上启下，至关重要。本文就新高考体制下普通高中学校管理制度重建与精准管理，略陈管见，就教同仁。

视角一：成长导师制

成长导师制是新高考背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度。每位导师原则上辅导20名左右学生，应该做到“六导”：选课指导：指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等；思想引导：引导学生的思想、品德、行为，帮助其形成良好的思想道德品质；心理疏导：疏导学生的情感、态度、意志等，塑造健康心理；生活教导：教导学生合理安排课余生活，使其参加积极向上、活泼健康的文化娱乐活动；学业辅导：辅导学生的学业，劝导其改进学习方法，提高学习能力和学习效率；生涯荐导：与学生家长及其他科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现，对生涯进行荐导。

视角二：一岗双责制

新高考体制下，任课教师是教学班管理的第一责任人，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生日常管理的责任。任课教师对教学班管理应当达到“五督”：课堂考勤的督查、上课纪律的监督、班级卫生的督检、自习课的督学、作业的督导并及时将学生动态发到专门的微信群以便让行政班的班主任及时从容应对，真正落实“谁的课堂谁负责，谁的课堂谁管理”。

视角三：学生自主管理制

学生自主管理要革故鼎新，别出心裁，应有独到“六制”：1.班级事务责任制：建立学生自主管理委员会，做到“事事有人做，人人有事做，时时有事做”，班主任只需及时监督。2.班干部轮流值日制：全班学生轮流担任“值日班长”，管理当天事务，增强学生的自我约束力和主人翁意识。3.班务日记制：包括值日生值日和班干部值周制度。4.班级文化共建制：班级管理目标和班训的制定，每期黑板报、展窗的出版，主题班会也放手交给学生，都是全体学生共同讨论、集体设计、集体劳动的结晶，建设班级文化，创建温馨的“家”。5.班级量化考核制：可制定班级操行分试行办法，操行分采用基础分（100分）和加分、扣分三部分构成，有利于形成良好的班风和学风。6.评优评先制：赏识教育是班级管理的常用策略，如评选最佳班长、优秀组长、学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、诚信之星，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感。

视角四：年级负责制

“选课走班制”弱化了班主任的地位，年级组的功能和权力加强责无旁贷，应许得到“六权”：1.聘任的用人权：年级组在与政教处、教务处和学校领导协商后可以确定本年级班主任、任课教师等人选。2.经费的使用权：合理支配学校拨给的活动经费、班主任津贴、经济相对困难学生的救济金等。3.年级事务的决策权：年级组可以就本年级的教育、教学、教研等作出处理和决定。4.年级日常管理的自主权：年级组办公室的环境建设、坐班纪律、年级文化建设、教师请假、年级会议等自主管理。5.教师的考核权：每学期对本年级教师履行岗位职责的情况依据学校评价方案给予量化评价。6.评先的建议权：年级组尤其组长参与学校人事考核领导小组，对教师职称晋级、年终评优具有建议权和发言权。

视角五：信息智能制

学校管理智能，让管理变得有序而“多用途”，师生互通，信息共享，应用精到“六化”：1.选课排课智能化：新高考体制下，学生选课进入“多元化”时代，课表也进入“私人定制”时代，利用网络智能处理这两项工作，事半功倍，何乐不为？2.学生学业质量诊断的精准化：学习结束后，学校对每位学生所有学科进行多角度的个性化分析，实现学生学业诊断的精准化。3.学生评价数字化：学生评价均以“大数据”方式呈现。凡学生需要的，上网即可查询。4.学习资源系统更优化：通过网络平台，将课程资源转向学习资源，扩大学生与学习资源的接触面，促进学生自主学习。5.课堂管理监控化：学校利用监控系统对每个教室、每节课进行动态监控管理。6.个人成长档案化：学生成长档案内容应包括优秀作业、手工作品、实践活动、各类奖状等，为新高考录取助一臂之力。

视角六：家校互动制

教学班的学生难免情况混杂，出现管理的“真空地带”，学校可运用家长接待日、家访、家校联系本、微信、走班管理平台、家长会等家校互动“六法”，增进教师、家长和学生之间的了解，沟通情感，有利于推进教育教学工作。

视角七：分层走班管理制

分层走班（即教学班）的学生群体具有流动性、短期性和松散性等特征，管理难度显而易见，为此管理应取周到的“六制”：1.组织管理——“三位一体”管理制：任課教师、班干部、行政班班主任“三位一体”管理模式，实现学生的自我管理。2.教学管理——双重管理制：即行政班主任与任课教师同时唱“双簧”。3.日常管理——考勤制和双重请假制：每节课实行学习小组长点名、班长点名汇总、任课教师汇报三级考勤。学生生病等原因请假，必须向行政班班主任和教学班任课教师同时请假。4.制度管理——自我管理制：学校建立《学生作业管理办法》《课堂管理办法》等与走班教学相配套的管理制度。5.常规管理——班级管理包干制：走班教室的财务安全、卫生等实行包干制。6.动态管理——分层滚动制：在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层。

视角八：综合评价制

高考变了，评价也应变，做到“六评”：1.教师多元评价：依照《普通高中教师量化考核方案》从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。2.学科团队整体评价：“走班”后，同一教师可能承担不同层次学生的教学任务，同一行政班的学生未必选择相同的课程，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。3.学生的过程性评价：将学生日常考勤、课堂表现、作业完成、学习方式、学习态度、学习习惯、日常学段检测成绩等作为过程性评价，了解学生成长轨迹。4.学生的终结性评价：整体关注学生的全学年出勤情况、课堂现况、作业状况、学业情况等并进行评价，为学生成长搭建阶梯，帮助学生规划人生蓝图。5.分层评价：从教学班、行政班评价，学生、教师的个体评价，不同学科的横向评价等分层、科学、量化评价，注意评价的维度与效度。6.学生综合素质评价：“新式高考”由原来“依据高考统考科目成绩”改为“两依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门选考科目成绩，参考学生综合素质评价结果。综合素质评价的地位平地登云，拔地而起。综合素质评价应有模块选修评价、学业水平评价、增值评价、综合实践活动评价以及基础素质发展评价。而基础素养评价涉及学生自评、生生互评、师生评价等各个方面。

为了适应新高考的变化以及学校发展，在管理当中实行简政放权，进行了扁平化、精细化管理探索，践行“策必广益，行必专精”的管理理念，切实提升管理者的服务意识和服务能力，逐渐形成“人人有事干，时时有人管，事事有人管，处处有人管，定岗定位准确，目标责任细化，要求精益求精，考核及时严格”的管理思想和管理文化。