刘余

[摘 要] 小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。部编教材低段语文阅读教学课中，朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。识字教学也是低段语文阅读教学课的重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。部编教材按双线组织单元结构，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。

[关键词] 识字；写字；朗读；低段阅读

提高低段阅读教学的有效性是教师关注的一个焦点，贵在步步落实：读书要不厌其烦，识字要实中有趣，写字要不遗余力，习文要巧中有度。

一、立足语文之“本”

朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。但在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的现象。朗读必须向有效性方向回归。

1.读前明确目标

教师首先要明确年段朗读的要求，以低年段为例，正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。一年级上学期侧重的是：读准字音、读出句子恰当的停顿。一年级下学期侧重的是：读好长句子、读出感叹句和疑问句的语气、读好对话。二年级在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文，还要学习默读。……