李志欣

我一再提醒老师们，课堂既魅力无比又问题迭出，课堂教学中蕴含着无限的可能和不确定，只有全身心来创造属于自己且属于学生的课堂形态的教师，才会创造出一片崭新的教学天地。这才叫真正的教改行动。

课堂教学是师生在生命交流中不断成长的过程。教师能通过自己的学识、才情、人格、道德、涵养来唤醒学生成长与生命的自觉；教师能启发学生的心灵与精神，引导学生发现、拓展其创造性和实现其求知探索的欲望。这些谁能做到？唯有教师。

教师的智慧能引爆课堂的创造性。教师能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，领悟到生活的意义和人生的价值。学生的活动特征与能力发展方向，在很大程度上关乎课堂教学的质量，而课堂教学质量又关系着学生的道德品质的塑造与幸福指数的提升。这些谁能做到？唯有教师。

令人尴尬的是，这些本来属于教师所享有的经验和精神财富，不少教师却不知珍惜，不懂得积累、管理和提升；那些缺少自信的教师，常常期待专家对其实践经验进行梳理提炼，渴望领导给予关注重视，憧憬报刊媒体给予宣传推介。这就缺失了自我总结、自我提炼、自我提升的历练，这或许是这些教师教了一辈子书却还是一个没有自己教学主张的“教书匠”的缘由所在吧？其实，也是教师没有真实参与教改的结果。

几年前，笔者曾经听过几位“课改成功”学校校长的讲座，很为他们“铁腕”治校的勇气与智慧叫好。这些校长坚信，对于教育教学改革，学校不能出现旁观者，每一位教师都要责无旁贷地参与。只有如此，改革才能顺利进行，才能获取成果和效果。他们不怕得罪人，虔诚而又切实地用实际行动描画着教育教学改革的图景。有的学校一跃成为全省乃至全国的课改名校，实地参观考察者络绎不绝，校长成了名校长，不少教师也成了名师。但静心一想，觉得在这些学校，于多数教师来说，改革其实是外力管控下的一种行动，或者说是校长一人思想导引下的改革行动。

观摩这些名师的课，在惊叹其异于常规的教学行为、艳羡其改革成果的同时，常常会发现一些不合规律的问题。每一位教师都有其特别的地方。学校统一要求、总的模式框架下的课堂教学改革，其效果肯定因人而异，也许某些教师能够领会要求、把握好模式，并指导学生在这种模式下更好地学习，但其他教师呢？

笔者认为，学校内部的改革，尤其是课堂教学的改革，应该从管理驱动走向研究驱动。教师有兴趣去研究和思考课堂了，就会主动地去变革自己的课堂，营建自己的课堂文化。作为校长，他应该做的，就是构建一个引导、促进教师自主思考、参与研究、追求学习的平台，迅速捕捉教师的创造性经验，并进行整合、提炼和推广，在可能的情况下，把它变成学校突破困境的教改研究項目，以此聚合一部分有志于这一教改项目的教师共同攻关、协同解决问题。这样，学校有多少基于问题解决的类似项目，就会有多少创造和收获。如此，才会有越来越多的教师愿意参与到教改当中来。

教师的教学水平是一个厚积而薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。教师只有拥有广阔的专业知识背景，才能透视并了解教育的本相，才能理解课堂的真谛，使自己的课堂教学充满智慧与活力。遗憾的是，我们的教师不想、不愿，更不能做到汲取新知，丰富和提升自我，致使其文化知识积累不仅没有增加，反而在逐渐减少。

德国教育家第斯多惠曾提出：“教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究；交流经验，尤其是一些细节……每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动，参加所有小组的活动。” 在团队学习的浸润与影响下，个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。而这样的组织，这样的生活，才是教改所需要的环境与生态，唯有一批批的学习型教师、学习型教师团队活跃在校园里，奋斗在课堂上，教改才会真实发生，有持续的生命力。我提出“全学习”教改理念，意义就在于此。

基于以上认识，我校老师们的学习方式是相对灵动的。教师领袖成长俱乐部、青年教师成长协会、未来教师发展联盟等民间学习型自组织；思维对话、结构化教学等项目化研究团队等在校园里热闹起来。读书与反思、学习与研究、改革与创新的风气日趋浓厚。

老师们主动申请走出去学习，学习归来后撰写学习心得，组织微论坛，与其他老师一起分享自己的学习收获。寒暑假期间，总校名师来分校进行“全学科”聚焦问题培训。老师们还利用学校购买的“超级教研室 ”线上课程，在办公室电脑或手机终端上进行专题学习。

年轻老师与总校师傅们同课异构，共磋技艺；中年老师们到外地学校，与那里的老师同课异构，互学齐研；老教师们也不甘示弱，在校内互相开展同课异构活动，总结提炼自己的教学经验。为了转变自己的教学方式，以适应“ 全学习 ”理念下的教学改革行动。

明天的课堂是什么样子呢？我们不期望它能在一天或一年之间发生根本性变化，我们只希望一线教师要明确自己的课堂教学方向，敬畏自己的课堂教学价值，坚定地走自己的路，不再过多地依赖他人，听命于他人，走学习与研究的道路，开始珍惜和尊重自己的发言权，让自己的知识合法地进入学术台面，并能够被深入挖掘、被表达、被系统化，从而能被教师群体所传承和发展。这样的教师队伍，才是我们理想中的教师组织，这样的教改，才是成熟教育的一种最重要的表现。

（作者单位：北京市育英学校密云分校）

责任编辑 敖小英

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