小学到初中的过渡与衔接—基于数学学科的调查与研究

2018-11-08湖南省长沙市长郡双语实验中学410013杨芳

中学数学研究(广东) 2018年20期

湖南省长沙市长郡双语实验中学(410013) 杨芳

根据中国国情,目前我国全面实行九年义务教育,小学6年,初中3年,本身应是一个完整的体系,具有连贯性和统一性.但据学生反映,在小学的数学相当好,可进入七年级不久,就感觉学习数学不那么得心应手了,学习成绩下降了不少.究其原因,主要在于中小学之间存在脱节现象,致使学生从小学到初中的过渡与衔接出现阻碍,为此,本人特在七年级随机抽取一个班47名学生做了问卷调查.

一、问卷调查的数据结果

(见右表)

二、对调查结果的分析

通过对调查数据的分析,我们可以看到,小学到初中的过渡中,学生遇到最大的问题就是学习内容的增多,难度的加大以及在学习方法上学习的自觉性不高.

表1

1、从数学学科内容上看,小学数学侧重于打下数学的基础.因此,其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;以及简单的代数知识等.而初中数学则侧重于培养学生的数学能力,包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等.在内容上增加了复杂的平面几何知识,系统学习代数知识,运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、实数;还有简单的一次函数、二次函数、反比例函数.

比如,小学应用题大多都是用算术方法解决,而进入初中之后老师会要求学生学会用方程来处理,并且一些较难的小学奥数问题如鸡兔同笼问题,初中则直接用方程显得简单很多,所以导致初中阶段在学习方程时,学生头脑中的新旧知识体系会有所冲突,造成一定的心理障碍.

小学内容较具体,而初中内容则显抽象得多,如数到式的过渡,用字母来表示任意的数,a可以是正数,可以是负数,也可以是0,学生从小学计算具体的数字到七年级接触整式,刚开始是有所抵触的,而且因为字母的抽象性,所以学生在后续学习含参数的问题上,一直觉得是个难点,难于突破.

2、从学生身心发展来看,小学阶段学科少,内容浅,而到了中学,学习科目倍增,内容不断加深,刚开始学生难以适应.而且初一学生基于小学的学习习惯和方法,认为学数学就是做作业,多做练习,而忽略了思考,有的同学可能认为初中学习只是小学学习的一个自然延续,能学好小学数学,就一定能学好初中数学,当然,信心是要有的,但也不可盲目乐观.进入七年级阶段,小学里的许多学习方法已不再适用,越来越多的知识必须通过学习、实践、探索、归纳等环节才能巩固和深化,更需充分发挥学生主观能动性.

三、对调查结果的反思与行动

在调查中,我们发现在从小学到初中的过渡中,绝大部分学生学生在学习方法上试图改进,但不知从何下手.那么,作为初中数学教师,我们应该如何指导学生做好小学到初中的顺利衔接呢?为此,本人在七年级21个班级随机选取2个班级做相应实践与研究.

从七年级入学开始,在教师的共同指导下,学生已逐步适应初中校园生活,心理状态也有所调整.通过调查,本届阳光招生进来的学生中,尖子生少,学困生多,并且几乎每班都有特殊孩子,为了更好的做好小学到初中的过渡与衔接,让孩子们能对初中数学有进一步的兴趣,我们初一数学组做了如下工作:总体上,1、坚持无特殊情况每周末数学竞赛、培优工作,确保让那些小学思维就比较敏捷的学生更优秀,对数学充满信心,并通过这些优秀孩子去感染影响更多的同学,力争让人人都觉得数学其实不难,而且很有意思.2、每周的集体备课,力求精细化,根据学生情况做适时地调整,不图速度,但求质量.

同时针对随机选取的2个班级,本人还做到:1、平时的教育教学过程中,认真备课,根据内容采取不同的引入方式,如图片引入、问题引入、典型错题引入等,培养学生学习数学的兴趣,并站在一定高度,让学生学会一些常见的数学思想及方法,如数形结合、分类讨论、方程思想等,引导学生勤思考.2、作业分层布置,对于确实存在特殊情况的孩子我们更关注他所完成的作业情况,而非因能力达不到而未能完成的作业,并适时给予鼓励,实践证明分层布置作业后,学生完成作业的心理压力减轻,质量上升,从而形成良性循环.3、课后的落实做到位,对于基础薄弱的同学利用课间时间实施面批,不放弃任何孩子,坚持不懈的培养学生及时更正的好习惯,力争让他们在学校将当天所学内容重点吃透、难点弄懂,真正做到让每个孩子都觉得老师是关心爱护他们的,从而坚定他们学好数学的决心与信念,逐步培养他们学习的自觉性.从七上期中实施行动至七下期中的过程,通过表2、图1、图2,我们可以发现成效是显著的.