摘 要：汉字能力是汉语学习的基础。对于汉字的学习，有利于学生积累汉语词汇。同时能够扩大自身的阅读量，提高语文学习的兴趣和效率。加强汉字教学，提高学生的汉字教学质量十分重要。主要包含以下六方面：认写分流，多认少写；树立正确的学习观和汉字观；从单音节的学习到多音节的学习；注重汉字的笔画顺序；汉字的生活化，从生活中识字；开展说话节目，增强汉字的实用性。

关键词：汉字；教学；策略

1 认写分流，多认少写

认写分流，多认少写。在汉字的教学过程当中教师应当根据汉字的特点，采用汉字的认读和书写分开。多认少写，认读分流。对于初学者而言，在认识汉字的过程中不受汉字笔画数量多少的制约，但书写汉字往往受到笔画数的多少得影响。语文教师应当遵循由易到难，由简到繁的原则，让学生先认识更多的汉字，对于一些比较笔画，简单的字，如“一、二、三、四、五、天、地、人”等字要求学生会认会写，对一些难写的字而言，如“鹰、赢”等字要求学生先认后会书写。这样做大大降低学生的书写难度，从而大大提高学生的学习汉字的自信心和兴趣。当然，多认少写并不是降低了书写质量，也并不是不要求书写，他们之间是存在一定的联系的。不能把多人少写误认为是放弃书写，这样是为了扩大学生的识字量。在大量的阅读过程当中了解到汉字的字形规律和结构特点，通过掌握字音、字形、字义，从而促进汉字的书写。对于汉语的学习，能说会交际是最重要的，把精力集中到口语的学习之后，书写起来也就更加的便利了。

2 树立正确的学习观和汉字观

多年来汉字数量、结构复杂度、难懂和、难认、难写几乎成为汉语学习者的共识，汉字被认为是汉语教学的一个重要的突破点和瓶颈。汉字的构成特征以及造字的方法具有很大的差异性，在汉字的漫长的演变过程中，这种理据性已经很难辨别出来。多数形声字的标音和别义的功能已经大大弱化，很多汉字不像“人、手、上、下”那样能够辨别出字形和字义来，需要教师利用各种各样的方式帮助学生树立正确的汉字观和学习观。向学生明确有些汉字的字形结构复杂，但是容易记忆和辨识，比如说“赢”。但是有些字形虽然简单，但是很容易混淆，比如说“广”和“厂”，教师应当帮助学生通过字词加以区分。比如说“工厂”不能写成“工广”，“广州”不能写成“厂州”。还有些汉字和学习生活实际密切相关，比如说“勿”，公园里、博物馆里都有“请勿拍照”，“请勿入内”等等。通过组词造句，联系生活，有利于学生更好地去理解汉字的字音、字义和运用汉字。

3 从单音节的学习到多音节的学习

实际上，汉字“字”、“语”兼具的属性，这也正是汉字的优势所在，特别是它记录汉语语素这一功能。“汉语是单音节性很强的语言”，无论是古代汉语还是现代汉语，绝大多数情况下：一个音节即一个汉字，一个汉字即一个语素，一个语素即一个单音词。单音节词是汉语词汇的原始形态，是汉语词汇范畴中基本的成词元素，在汉语中有着无可替代的作用。我们通过汉字的基本的笔画笔顺、基本结构规则和一批常规的汉字，学习的困難就会大大减轻。初学者认识了300-500个汉字，再结合汉字的双音节复合词，就能够知道更多的词。比如“天”，我们通过掌握“天”的意思，然后在构成大量的复合词，如“天空、天天、白天、昨天、今天、明天”等一连串的复合词。

语文教师再教汉字的时候，应当认真书写汉字的每一笔、字形结构的特点、笔画顺序都应做到正确示范。通过让学生去体认和模仿汉汉字的结构特点，帮助他们记忆汉字字形结构。同时在书写的过程当中要给予适当的宽容，不必苛求学生的每一笔都是正确的，及时帮助纠正学生笔画错误。充分体谅初学者学习难处，避免挫伤了学生的学习积极性。在汉字的教学过程当中，不要活粉强调“读、认、写、记”四会。将识字的数量分解成汉字教学的每个阶段，在教学的过程当中让学生知道读音，明白意思，会运用，不必死记硬背，更不需要写上十遍甚至更多。让学生能够以自学为主，在阅读文章过程当中学习这个汉字，随文识字，随遇识字。

4 注重汉字的笔画顺序

汉字是世界上独一无二的语素文字，它的单位是字，字是有意义的，因此汉字是形、音、义三结合；而拼音文字（如英语等音素文字，阿拉伯语等音节文字）的单位是字母，字母是没有意义的，因此拼音文字是形、音二结合。在汉字的教学过程当中应当注意汉字的笔顺规范。汉字的笔顺规范包括笔画的走向、折笔规范和顺序规范，只要掌握了这三个规范性才能够把自己的准确、美观。由于汉字具有很强隐蔽性，所以在教学的过程中很难去观察学生写得是否正确，往往看到的是汉字的成品。汉字的笔顺包括平笔笔形和折笔笔形，比如说“舍”下面不能写成“舌”，三点水和提手旁的区分。折笔比如母亲的“母”第一笔是竖折竖横，而不是竖、横。“要”上面不能写成“西”等等，这样我们写出来的汉字才更加美观、更加好看。

5 汉字的生活化，从生活中识字

在一年级的识字与写字教学过程中，可以让孩子在生活中认识更多的字，课堂上同学们一起交流学习成果。比如在生活当中，你看到了哪些字？可以问一下爸爸妈妈这些字是什么，然后拍照发到班级群里。语文教师在以后的课堂上可以不定期地问学生“你在生活当中学会了哪些字？”这样不仅渐渐提高了他们的观察能力，同时也让他们感受到了语文与我们的实际生活的关系是多么密切，从而爱上语文。

调查除了识字，还可以是学习非文字类的信息。语文教师可以从生活中拍一些照片，让学生来认识上面的汉字。比如说门面上的、公益广告上的。有些城市修建地铁的时间还不是太长，教师可以把一些图标、应急出口、几号线、换乘几号线等图标拍下来，然后学生根据自己的生活经验来说一说，下次坐地铁的时候要注意这些信息。如果说你一个字也不认识，那么你就很难理解这些信息。假如你认识一些简单的字加上一下箭头符号的提示，就能够自行出游了。这些调查作业和学生的实际生活更贴近一些，他们不仅能够在生活中多认识字，还提高了运用语文知识解决实际问题的能力。

6 开展说话节目，增强汉字的实用性

语文老师还可以趁大家吃午饭的时间让大家自说自话。开展了一个“说话”节目。大家说什么都可以，只要能够清楚、自由、毫不羞涩地表达自己的想法就可以，不必想着非要说得很好不可，总之让学生们试一试。因为在全校学生中间讲话，无疑既需要勇气，又很有难度。有的孩子可能会有点害羞，只是“嘿嘿、嘿嘿”地笑着；有的孩子好不容易想出的话题，但是一起头又全部忘记了，只把一个题目，比如说：“青蛙往侧面跳，”重复来重复去，结果只说了一句话：“下雨了……完了。” 当孩子无话可说的时候语文教师还可以编一个故事，总之要不断地鼓励他，引导他说话。这样对于学生的口语表达能力是非常有帮助的，学生会更加自信地和别人交流。

参考文献

[1]李泉，阮畅.“汉字难学”之教学对策[J].汉语学习，2012（04）：83-90.

[2]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007（02）：91-97+4

[3]李泉，宫雪.汉字作为文字教学的“终止期”——基于汉字“字”“语”兼具属性的考量[J].华南师范大学学报（社会科学版），2017（04）：80-85+190.

注释

1.李泉.单音节词在汉语语法研究中的价值/ /周上之.世纪对话——汉语字本位与词本位的多角度研究. 北京：北京大学出版社，2013.

2.吕叔湘.汉语文的特点和当前的语文问题.语文学习，1985（5、6）

作者简介

徐苏红（1992-），女，汉，安徽省铜陵市枞阳县，在读硕士，天水师范学院，专业：小学教育