摘 要：“因材施教”一直是教育工作中一个重要的课题，而运用教育心理学领域的个体差异理论，可以针对个体学习风格差异中的感知偏好进行研究，帮助教师了解和掌握了不同的学生学习风格。有针对性的进行教育，这不仅仅是对学生学习的帮助，更是对教师工作的减压。本文即运用感知学习风格差异理论对英语教学提出建议，以供参考。

关键词：风格差异；感知学习；英语教学

1 感知学习风格

1.1 学习风格

“西方关于学习风格的研究是从上世纪50 年代中期开始的， 早期学习风格研究的中心多侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来探讨相应的学习风格特征”[1]我国对学习风格的研究于20 世纪90 年代才开始起步， 但研究势头的发展比较迅速。

每一个人都有其独特的学习风格，学习风格的形成受很多因素的影响，目前有很多学习风格的分类观点：邓恩夫妇将其分为五大类一共21种因素；Keefe 对学习风格的要素作了划分： 认知风格、情感风格、生理风格；谭顶良根据我国文化制度、教育制度的特点， 从生理的、心理的和社会的三个层面上分类。

1.2 感知学习风格

感知学习风格是学习风格的一个重要组成部分，也是重要的个体差异变量之一。感知学习风格是指“面对个体内外刺激，人们会做出视觉的、听觉的和动觉的反应，表现出对不同感知通道的偏爱。”Reid根据学习者的感知模式将学习风格划分为6种具体类型：视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型”[2]；“Dunn ，和Price 提出了与感官偏爱有关的四种学习类型：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型”[3]；OBrien把感知学习风格分为视觉型、听觉型和触觉型[4]。

根據OBrien的划分视觉型的学习者通过“看”书本上、黑板上、图片上、屏幕上的学习内容来学习，这一类型的学习者更倾向于拥有空间智能和语言智能；听觉型的学习者通过“听”课、听录音、或参与口头讨论来学习，听觉型学习者更倾向于音乐智能和语言智能；触觉型的学习者也被理解为动手操作型学习者体验型学习者的结合，接触型的学习者更具备运动智能和人际智能，他们喜欢接触操作物体，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣。

2 感知学习风格在大学英语教学中的应用

2.1 英语专业课程

现在大学里对英语专业的学生所设立的课程相对来说是比较合理的，不同种类的课程的设置，多种通道并行的课堂模式，给予学生一个更自由的学习环境，帮助他们能够更好的学习外语。

1）视觉型学习者——精读及翻译课堂：在精读课与翻译课这两门中，在精读课程的教学过程中教师大多数采取讲演法，PPT是老师的主要讲解工具，视觉型的学生可以很好地发挥自己的学习特长。

2）听觉型学习者——听力及口语课堂：听力课堂是以听为主，老师放音频或学生对应分配的不同任务进行练习，在听力课与口语课这两门课中，听觉型的学习者可以有很大的发挥与提升空间。

3）触觉型学习者——文学及戏剧课堂：在戏剧课时，老师经常在讲解完基本内容之后要求学生再次创作，并且以合作的形式将自己的作品演绎出来。在这样的一种课堂形式下，触觉型的学习者往往更加如鱼得水。

因为大多数的学习者并不仅仅是单通道的学习风格偏好，也有可能是双通道或者多通道的学习偏好。现在的课堂中多媒体的应用也可以保证课堂不再是某一单通道的授课形式，视觉听觉和触觉的多通道授课方法也已经普及使用。所以，英语专业学生有相对较好的外语训练教育。

2.2 非英语专业的英语课程

与专业的英语学生比起来现在非英语专业的英语教育还存在一些问题。学校对于非英语专业的学生的大学基础英语课程重视程度不够是我们面临的一个比较严重的问题。

由于重视程度不够，大多数课堂仍千篇一律的上课方式，学生渐渐失去了对英语的学习兴趣，学生兴趣的缺失和不重视带来的逃课或上课不听的情况导致老师的教学兴趣缺失，形成恶性循环。其实只要老师愿意做出一些简单的改变，被学生视如洪水猛兽的英语也可以被很好的接受。

首先，许多老师喜欢的电影教学法其实可行，在电影播放的过程中，学生可以同时从听觉和视觉两个方面得到英语训练，但是并不是单纯播放电影这么简单。教师可以在教授新内容时诉诸于学生的视听，播放电影的同时采用如图片、实物投影、幻灯课件课件等多媒体教学手段来提高教师的教学效率同时提高学生兴趣。

其次，适当增加有关的动手方面的活动如做形象教具， 多举办一些与体验学习有关的活动如演讲比赛、角色扮演等，对于触觉型的学习者是有益的，在活动过程中更加强调学生之间合作学习的重要性， 强调语言学习过程是与其他学习者交流、互动的过程， 让他们能够自觉自愿地进行合作学习，而且这样的教学方法对于教师的教学负担也可以稍稍减轻。

最后，要注意的一点是，大学生的学习和思维能力已经成熟，教师在教育的过程中不仅仅要关注学习者擅长的感觉通道，更多的应该发展他们的其他感觉通道，取长补短达以到最好的学习效果。

参考文献

[1]张天宝， 姚辉.当代西方学习风格研究概观.江西教育科研， 1996 （ 2 ）.

[2]（Reid， J.The Learning StylePreference of ESL Students[ J] .TESOL Quarterly， 1987， 21（1）：87 -111.）

[3]（Dunn .⪻ ice ， G .E .The Learning Style In ven tory [ M] .Lawrence ， KS ：Pr iceSystem ， 1975 .）

[4]（OBrien ， L .Learn ing styles ：Make the s tudent aware[ M] .National Association of Secondary SchoolPr incipals Bulletin ， 1989 .）

作者简介

张璐（1995-），女，汉族，江苏省盐城市，硕士在读，主要研究方向：教育学原理。