刘秀颖

在“语文主题学习”实验中，如何围绕同一主题进行大量阅读，将习作、“语文主题学习” 丛书、课外名家名著等有机融入单元整体教学，让学生在写作时有章可循、有话可说、有内容可写，成为当前教学中引人关注的问题。

为深入推进语文课程理念的落实，基于学生语文核心素养的全面提升，经过多年的不断探索实践，我在借鉴他山之石的基础上，逐渐摸索出了“一主多翼、读写融合”的教学模式。

一、教法解读

所谓“一主多翼”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章，略读或自读一篇、两篇甚至多篇文章或片段的教学方法。在课堂教学时以人教版语文教材为“主”，以其他版本教材、“语文主题学习”丛书、潍坊市阅读能力提升工程推荐书目和课外名家名著等为辅，“多翼”发展，互为补充。其特点是课堂阅读量大，教学密度高，学生的知识储备日趋丰富。主要教学策略是对教学内容进行优化整合，在设计课堂教学时根据文章内容及文体的不同，可以是一篇精读文章带几篇略读文章，也可以是一篇精读文章带几个重点片段。在设计课堂教学时不要求面面俱到，对文本内容要大胆取舍，突出重点。

“读写融合”就是在“一主多翼”的基础上加写文章或片段，在读的过程中梳理写法，在写中进行迁移运用。关键是要根据教材特点，精心选择读写契合点，引导学生在阅读过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解。

二、教法实施

在教学实践中，我把“一主多翼、读写融合”归为以下两类：

（一）精读悟法，读写融合：课文无非就是例子，在设计课堂教学时以一篇文章为例，引导学生在精读赏析中习得阅读方法和表达方法；然后“以篇带篇或以篇带段”进行拓展阅读，举一反三，得法于精读，用法于略读；最后迁移运用，指导写作，主要解决言之有法的问题。

1.导入新课，初步感知

以六年级上册《山雨》教学设计为例，课堂紧紧围绕“多姿多彩的雨”这一主题展开教学，重点赏析《山雨》，同时将古诗词诵读、“语文主题学习”丛书、朱自清名篇进行有机融合，统筹设计。导入新课后，首先引导学生诵读“雨”主题系列古诗词；然后简单赏析《春夜喜雨》《饮湖上初晴后雨》，引导学生体会诗人是如何抓住雨的特点进行细致描绘的。学生通过诵读以“雨”为主题的古诗词，既有效地巩固积累了古诗词，同时又初步感受了诗人留心观察、抓住雨的特点把雨写生动、写具体的写作方法。

2.重点赏析，品读悟法

这一环节以《山雨》为例，引导学生反复品读，体会作者按一定顺序，运用比喻、拟人等方法，调动多种感官，动静结合，抓住景物特点进行细节描写、给人以画面感等写作方法。

3.以篇带篇，举一反三

进行拓展阅读，“多翼”补充，旨在拓宽学生视野，将阅读方法有效迁移，同时引领学生感受表达方法的多元化。

4.读写融合，迁移运用

在掌握表达方法的基础上引导学生进行小练笔。如：你眼中的雨又是怎样的呢？赶紧动笔写下来吧！同时点明练笔注意要点，进行写法指导。这样从读到写，水到渠成，有效实现表达方法的迁移运用。

（二）单元回归，读写融合：在单元阅读教学中提前放题，习得方法，获得情感体验，然后迁移运用，指导写作。主要策略是要加强教学内容整合，把单元习作指导与课文学习、课外阅读、口语交际等有机融合，统筹设计教学过程。

1.读——回顾梳理，聚点探究

在导入新课后，对单元课文内容进行回顾梳理，在阅读中体会表达效果，领会遣词造句的巧妙，掌握表达方法，找到文本与习作读写结合的契合点，为后面的习作指导作好铺垫。如在教学六年级下册单元习作《民俗风情》时，①回忆本组四篇课文，根据表格提示，谈谈你学会了哪些表达方法。如：按一定顺序、详略得当、抓住民俗特点等。②回忆六年级下册“语文主题学习”丛书中描写“年味”的文章，它们跟老舍笔下的“年味”有什么不同？引导学生体会写文章要表达独特感受、真情实感。

2.说——联系实际，分享交流

由于学生的生活经验不一，所以在习作命题时也不可千篇一律，我们可以要求学生课前收集自己感兴趣的与主题有关的资料，联系实际选择自己熟悉的题材交流。交流的目的在于让学生有话可说，有内容可写。交流时可提示学生：①说说你调查了什么民风民俗，通过调查你了解了哪些方面的内容。②认真倾听组员的介绍，内容相同的可及时补充，不明白的地方及时询问。

3.写——由说到写，迁移运用

在引导学生进行充分交流的基础上，进行写法指导。为防止学生偏离主题，写法指導时引导学生紧扣训练重点展开情节，把内容写生动、写具体。

4.评——习作赏评，二次作文

首先进行佳文点播，然后进行病文会诊、集体修改，根据本次习作中普遍存在的典型问题，体会修改方法。根据师生的点评，修改习作，指导学生二次作文。

三、收到成效

“一主多翼”有效地增加了学生的课外阅读量，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，实现了课外阅读课内教；在方法引导上，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，真正实现了阅读的“得法于课内，得益于课外”。