宁树华

【摘 要】目的：观察互动式主题讨论法在高职护理教学的应用。方法：选取我校2017年9月～2018年1月在校高职护生90名为观察对象，随机分为对照组（n=45）与互动组（n=45），对照组行传统教学，互动组行互动式主体讨论教学，对比两组效果。结果：互动组各项成绩相比对照组更高（p<0.05）。结论：通过互动式讨论法可有效提高高职护生教学效果，保障教学质量。

【关键词】互动式主体讨论；高职护生；护理教学

【中图分类号】

R821.4+2 【文献标志码】

B 【文章编号】1005-0019（2018）12-151-01

基础护理是将艺术、科学、人文融为一体的综合应用学科，主要目的在于教育护生护理理论知识及操作技能，并培养优良的护理作风及修养品德[1]；目前我国高职专科护理教学课程较少，在护理课堂教育中也多采用教师讲解，学生接受的传统教学模式，知识灌输过于僵化，使得学生学习兴趣不高，教学质量低下。因此，为增强高职护生学习积极性与互动性，提高教学质量，我校将互动式讨论法应用在实际教学活动中，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将2017年9月～2018年1月我校高职护生90名分为对照组与互动组，对照组45名，男2名，女43名，年龄19.4～22.2岁，平均年龄（20.95±1.36）岁，上期末平均成績（72.45±11.36）分；互动组45名，男3名，对照组42名，年龄19.6～21.9岁，平均年龄（20.87±1.25）岁，上期末平均成绩（71.73±11.02）岁，对比两组一一般资料（p>0.05）。

1.2 方法 对照组选择教学经验丰富、责任心强的资深教师行传统教学；互动组行互动式主体讨论教学。

1.2.1 理论课设计 首先将所有45名学生随机分为9小组，每组5人，并由小组成员轮流担任组长，1周1换；①课前准备：教师在课前根据下次讲课内容，拟定互动主体、设计讨论问题，下发至各小组，指导小组成员搜寻整理相关资料，研究讨论问题，并自行制作发言稿及演讲PPT，完成课前预习任务。②课堂讨论：由教师介绍教学主题基本概念后，组织各组组长上台发言，介绍本组针对学习内容的研究成果，其他小组成员可提出问题及疑惑由其解答，若出现意见不同的情况，可展开辩答、讨论，教师做好监督教育工作，积极鼓励提出问题突出、观点鲜明的同学，并对讨论中出现的错误观点及时给予讲解、纠正，保证学生学习接受正确知识；发言讨论后，由教师对本节内容的重点、难点再次进行总结指导，分析互动课堂中存在的不足，及时进行改进，最后指导学生完成总结复习任务，并收取书面总结材料。

1.2.2 实践课设计 实践教学中仍采用理论课中的分组模式，并于实践课前5～7d将实践内容总结，指出最佳解决方案及建议；并指导学生严格完成实验报告，收取报告材料。

1.3 观察指标 观察两组期末成绩。

1.4 统计学 数据纳入SPSS17.0软件，（x±s）表示计量资料，t检验，P<0.05有统计学意义。

2 结果

互动组成绩显著高于对照组（p<0.05），见表1。

3 讨论

互动主体讨论教学起源于欧洲，主要是通过学生与学生间，学生与教师间的讨论交流的互动式教学方法，通常包括教师概要讲述及专题研究讨论两部分组成[2]，近年来，我国护理教育领域也将此方法引入基本护理教学中，并快速得到了广泛应用。

高职学生相比部分本科院校学生而言，基础学习能力较差，更加无法适应传统“灌输式”教学；通过互动式讨论教学，可将教学主体由教师转变为学生，使学生能够根据自身喜好特点及理解角度学习、研究问题，并通过与学生、教师间的讨论研究，有效提高了学生学习积极性，进而极大程度提高了学习效率[3]；并且在实践教学中，教师提出的临床问题及解决措施，都是常见且能够实际应用的“硬知识”，并能给予学生新鲜感，激发学习兴趣，进一步提高教学效果。

综上所述，在高职护理教学中运用互动讨论法可有效激发护生学习积极性，提高教学质量。

参考文献

[1] 何伯红， 王荣俊， 刘静. 情景模拟与互动式主题讨论教学法在高职护生护患沟通能力培养中的应用[J]. 蚌埠医学院学报， 2017， 42（4）：525-528.

[2] 何海艳， 段艮芳， 吴学华. 中高职护生基础护理学实训教学实践与效果[J]. 护理管理杂志， 2016， 16（12）：889-891.

[3] 陈英， ChenYing. 同步教学在高职基础护理教学中的应用[J]. 国际医药卫生导报， 2016， 22（12）：1677-1678.