李世超

个人简介：

周雁翎，小学语文特级教师，现任信阳市第九小学校长。多次获得国家及省级优质课、说课一等奖，一直致力于学生阅读习惯培养，主张在课内外阅读的互融互促中逐渐形成通过读书“养兴趣、养习惯、养性情、养德行”的“养读”教学。曾获河南省优秀教师、中原名师、河南省教师教育专家等称号。主持的“中原名师周雁翎工作室”2017年被评为河南省终身学习品牌。

记者：从事语文教学工作这么多年，您认为语文学习的本生状态应该是什么样的？

周雁翎：20多年语文教学实践告诉我：语文学习的过程并不完全是知识学习和纯粹的知识增量的过程，更是一个人精神品位不断上升的过程。要学好语文，提升品位，光“咀嚼”教材是不够的，必须有大量的阅读和感悟。

那么，如何提高学生的阅读感悟能力？在岸上是学不会游泳的，必须跳进水里才行。最有效的办法是把学生带进阅读的海洋。童年时光是珍贵的，让经典童书与美好童年幸福相遇，并产生全息化的融通反应，为学生打好语文底色、自我精神底色，应是我们小学语文教师的责任和使命。

记者：20多年来，您是怎样一步一步摸索语文教学的内在规律的？

周雁翎：1992年，中师毕业的我成为一名小学语文教师。几年后，我和很多同行一样开始困惑：我们花了大量时间让孩子写作业、做练习，却依然有学生学不好语文，甚至说不喜欢语文。

我在苦闷中向身边语文素养高的教师寻求答案，询问语文成绩好的学生，发现他们都会提到自己“爱读书”。

我又想到自己——小时候的我，不怎么写作业，为此挨了不少批。而奇怪的是，我考试成绩一直不错，初中毕业考入了当时非常难考的信阳师范学校。回想起来，觉得最主要的原因是我比同龄人读的书稍多些。

上世纪90年代，在我的面前，一本语文书加无数的习题就是学生眼里语文的全部。于是，我开始摸索指导学生课外阅读。起初是零散的阅读，后来成立班级读书会，每天为学生大声读20分钟课外书。最初读的是《窗边的小豆豆》，书中那个天真淘气的小豆豆让学生不知大笑了多少回……接着读了《八十天环游地球》，书中幽默的语言、出人意料的情节抓住了学生的心，读后我们又看了同名电影。

我每次读书，学生都听得很认真，有时候教室里静得连一根针掉在地上都能听见。看着学生专注的表情，我当时就想：这不是我朗读的魅力，这是语言的魅力，是大师们用语言把大家的心连在了一起，让我们和主人公同呼吸、共命运。这种难忘的氛围，这种全身心浸润在书中的经历，对我和学生都是一次难忘的心灵体验，我想它会在学生心里播下爱读、乐读的种子。

接下来的十几年，读书一直伴随着我所带的班级，学生们成立诗社，创作小说，开展故事接力、科幻连载。我欣喜地发现这样的语文教学给了我们发现的灵感、创作的激情、丰富而难忘的精神生活。

兴趣导读，班级共读，读书小队，全班交流，班级书架，自读墙，亲子阅读，童书漂流，书签、小报……读书和相关活动成为帮助学生开启语文大门的钥匙。学生的成绩越来越好，我也开始收获专业上的自信——我的优质课在国家、省、市级大赛中获奖，论文、随笔不断发表在报刊上，各种讲座、培训的邀请纷至沓来，35岁的我，被评为信阳市最年轻的语文特级教师。

记者：您一直强调阅读的重要性，而且在实际工作中重点倡导学生阅读。请介绍一下在这个过程中，您遇到过什么困難，又是如何有效解决的。

周雁翎：2008年，我担任信阳市第十三小学教学副校长。在我的倡导下，全校开设自由阅读课，低年级是教师为学生大声读；中年级是班级读书会，师生共读一本书；高年级是自由默读，集中讨论。一时间，“今天你阅读了吗”“又发现什么好书了”，成了学生间最常见的话题。同时，学校开展“绿色悦读节”，活动覆盖每一个年级、每一个孩子。经典诵读、名家签名售书、图书漂流、图书义卖……孩子们或写或画，或读或演，经典童书无声地引领学生成长。

然而，在这些相对随性的摸索中，我也发现了一些问题：阅读材料随意，缺乏渐进梯度；阅读评价体系没有建立，使阅读指导工作全凭教师自身态度和水平，缺乏标准；有的阅读活动流于形式，出现了为活动而活动的情况。正如一位哲人所言，不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，大部分终将消失殆尽。

我意识到原本零散的行为必须固化为课程，形成模式。只有这样，才能形成体系、有效地实施，才能更好地在学生身上体现。

2014年，我来到信阳市第九小学担任校长。我立足于原来的经验，提出将阅读指导课程化，进而成为学校的亮点和品牌，提升办学品位，实现学校个性化发展。

方向已定，但品牌得有个名字，哪个词语能突出它鲜明的个性呢？我想起了一直挂在嘴边的一句话：阅读滋养心灵，阅读滋养生命，滋养师生的底蕴和灵气。是啊，书不就是最好的“营养”吗，阅读习惯不也需要“培养”吗？对，“养读”，通过读书“养兴趣、养习惯、养性情、养德行”！

记者：从校园活动到校本课程，可以说是实现了质的飞跃。请您谈谈“养读”在推进过程中的操作方法，以及收到的实际成效。

周雁翎：为了使课程设计更严谨科学，我们申报了省级课题“小学生‘养读课程的设计和实施”，以课题组成员为核心，以相关理论为导向，对原来的“草根式实践”加强顶层设计，变碎片化摸索为序列化研究，实现“活动”向“课程”的蜕变。

2015年，我们建立了“123+X”“养读课程”模式：

“1”就是一本语文教材，大约用三个月的时间讲完。用教材夯实语文基础知识，加强对字词的积累、朗读、阅读写作能力的培养。

“2”是我们自编的“晨诵教材”，包括“古代经典”和“现代儿童诗”两个部分，古代经典从《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《论语》等国学经典中选择。每天早上15分钟的晨诵课，在“现代”和“经典”的乐章中开启黎明。

“3”是每学期推荐的三本共读书。我们从文学、科学与数学、人文与艺术三个维度精心为学生提供全营养的阅读“食谱”。这三本书教师要在课堂上带领学生学习，并开展相关阅读活动。

“X”是学校阅览室和班级图书角自读的书籍。班级每学期都开展“捐10元看百本书”活动，6年下来每个班级图书角内的书有七八百本，可以花最少的钱，让孩子最方便地阅读更多的好书。

我们为晨诵课编写了校本诵读教材，让孩子先把一些经典背下来。教材根据学生使用情况一年一改进，今年已经推出了第三版。实际操作中，如何让晨诵不枯燥，如何巩固背诵成果，孩子和教师做了很多尝试，于是诞生了各种各样的趣味诵读法，巩固复习法。

记者：很多学校也进行过这样那样的教学模式改革，但是，总有一些学校不能坚持下来。其中很重要的一个原因就是学生热情的持续性不够。你们在这方面是怎样做的？

周雁翎：活动是保持小学生阅读热度的不二法门。每年四月，我们都举行“悦读节”，开展图书跳蚤市场活动，邀请“童书皇后”管家琪、“动物小说大王”沈石溪来校开讲座，利用升旗仪式进行班级诵读成果展演，成立了“雅风吟诵社”“小露珠儿童诗社”……尤其是班级的图书漂流活动，效果特好，真应了那句老话：“书非借不能读也。”谁借的书多，谁的书被借出去了，成了班里的热门话题。

为帮助家长了解阅读，配合阅读，我们专门录制了指导家长阅读的微视频；带领名师工作室成員成立“雁翎名师工作室志愿者团队”，到社区、户外举办亲子阅读会，帮助更多的家庭加入亲子阅读的行列。

这样6年下来，除了语文书，我们学生保底可以看36本各种内容的书，背诵大量经典作品和现代诗歌。

为了让学生读社会、读自然、读生活，我们补充开设了一年级的“入学课程”，二年级的“劳动课程”，三年级的“电影课程”，四年级的“鄂豫皖革命纪念馆游学课程”“走进菜市场综合实践活动课程”，五年级的“博物馆研学课程”，六年级的“生涯规划课程”，还有贯穿一年四季的“二十四节气课程”，让语文学习与社会、生活、自然密切联系。

我们摸索尝试、且行且思，终于使校园书香四溢，硕果累累。2017年7月，我们的省级课题“小学语文‘养读课程的开发与实施研究”课题结题，养读课程的教材、教案、课例、练习册等实践成果也结集出版。

“养读”让学校找到了自己的特色，让学生和家长找到了前进的方向，我和我的团队也在“养读”实践中，实现了飞跃。

（责 编 欣 航）