张 杨

教学过程

Step 1.歌曲激趣，启发思维(歌曲演唱，引出话题）

教师与学生共同演唱“Shiny Friends”，利用问答、会话引出主题“Friends”，让学生在轻松的氛围中进入本课学习。

T：Do you like the song?What is the song about?

S1：It’s about friends.

T:Yes.Do you have good friends?Who is your friend?

S2:...

S3:...

设计意图：课堂伊始要努力给学生营造轻松愉悦的学习氛围。以歌曲、会话方式开始学习，拉近了师生间的距离，紧紧抓住学生注意力，并引出了“Friends”主题，为后续教学做好铺垫。

Step 2.分段呈现，整体感知

1.分段呈现课文，捕捉信息

教师利用课件，出示课文的人物。学生根据学习指南，初步梳理人物信息，对课文内容有总体的了解。

T：Let’s meet our new friends.They are Peter， Ben，Sally and Alice.What do they have?What can they do?Let’s read the card and find them out.

出示学习指南A：

T:Please read the learning guide and follow the guide.

1.Choose and read the card.

每人选择一张卡片并默读，遇到生词请圈出。2.Fill in the blanks.

根据卡片内容，回答问题。

3.Check the answer.

组内依次互换卡片，核对答案。

建议时间：5分钟

Read your card carefully and circle your new words.

(After Students finishing the tasks.)

T:I’d liketoknow your new words.

(Studentswrite down their new words on the blackboard.)

教师讲解学生写出的生词。再通过动画，展示单词由short到shorts到shirt再到T-shirt的词形变化，学生从中自行寻找词形变化规律，便于学生记忆。

设计意图：本环节为会话处理第一步：整体感知，处理生词。在处理生词部分，没有直接讲解教师预设的生词，而是“先学后教”，让学生自主圈出生词，教师再有针对性的讲解。教师将课文整体分为四个部分，降低了学生学习的难度。学生先独立阅读各自的课文片断，再依次互换卡片，达到了对课文内容先分步感知再整体理解的目的。

2．整体理解文本，信息反馈

学生在初步感知基础上，梳理每张学习卡片上的问题答案，发挥小组长的作用，小组内合作，核对答案。

T:Whatare yourideas about the questions? Please write down your answers.

T:If you have any questions,just let me know.

学生在学习卡片上写下问题的答案，教师在小组间巡视，帮助学生解决问题，并掌控时间进度。

T:All of you did very good job today.Team leaders,please stand up.Check the answers in your group.

在课前选出学习能力较强的学生作为组长，明确组长的职责，并协助教师核对答案，充分发挥小组学习中组长的作用。

课件出示问题：（1） What coloris Peter’s T-shirt? （2）Does Sally have a pair of purple shoes?（3）What does Ben have?（4）What can Alice do?

T:Would you please share your answers with us?

Team 1:（1）Peter’s T-shirt isorange.（2）Yes,Sally hasa pair of purple shoes. （3）He has a blue shirt and a pair of brown shorts.（4）She can dance.

教师板书核心句型“He/She has...”。

T:All of you are right.

设计意图：本环节为会话处理第二步：分段理解，信息反馈。教师在问答问题的过程中初步检验了每个学生的学习成果，在核对答案过程中让学生再次充分感知不同课文片断，内化知识点，在小组活动中充分发挥组长的组织和协调作用，帮助教师核对答案，同时培养了学生合作、交流等能力。

3．分角色朗读文本，图文配对

学生已对文本有了整体感知和初步理解，而语言教学重在运用，要让学生在角色朗读中进一步加深对文本的理解和灵活运用。为了再次检验学生对文本的理解，同时增加趣味性，学生在小组的白板上进行人物与图片的配对。

T:The photos ofAlice,Sally,Ben and Peter are on the whiteboard. Please match your card and the photo.

每组一块小白板，学生动手将自己学习卡片上描述的人物与相应的图片配对。

T:Now let’s read the passage.

教师和几名同学对角色的语音语调做进一步示范。

T:Please read in your team.

为了让文本更有角色感，教师让学生手持小白板上的人物卡片，借助卡片分角色朗读文本，进一步理解课文中的关键信息，小组进行对话展示。

设计意图：本环节为会话处理第三步：角色朗读，巩固语篇。教师回归教材，让学生在听、读和创造性地使用不同语调朗读的基础上建立声音与图片、语音与语调之间的联系，借助手势图片，加深理解，固化核心语言结构。

Step 3.知识扩展，语言输出

语言学习的目标是综合运用，在文本学习过后，要有基于核心句型的语言输出。本环节学生基于自己的生活经验分享，再由教师提升、总结、扩展，让学生通过介绍动画人物来巩固和运用所学句型和词汇。

1.设置游戏，有效激趣

教师分享学生熟悉的动画形 象 ：Stella， Gru， Hook，GuangTou qiang...学生根据学习指南明确学习任务：通过对人物形象准确的描述，帮助侦探完成通缉令，找到罪犯。

出示学习指南B：

1.Think and write.

根据图片，每人完成一条罪犯特征的描述。

2.Finish the card.

将各自的描述，拼成完整通缉令。

3.Read aloud.

每人一句，将罪犯信息读给组内成员听。

建议时间：5分钟

T:Here are some bad guys.They are wanted.The detective needs your help.

每个小组选择不同的人物形象，组内成员每人运用核心句型“He/She has...”完成一条对犯罪嫌疑人外貌特征的描述，将各自描述写在纸条上并贴在通缉令上，拼成完整通缉令。

设计意图：调动学生已有知识储备和语言积累，描述人物的外貌特征。给学生设置完成通缉令的任务，学生在完成任务的过程中体验成功、感受快乐。

2.小组合作，汇报交流

学生在小组中合作完成了对罪犯特征的描述，请学生介绍他们描述的行为，小组合作汇报学习成果。

T：Who’d like to show your card?

Team 2:He has a red hat.He has a blue shirt.He has a pair of blue pants.He can run.

Ss:He is Guangtouqiang.

其他小组根据汇报的人物特征，说出通缉的嫌犯是谁。

设计意图：在任务的驱动下，通过组内的合作和组间的竞赛，学生分享、交流人物的外貌特征，巩固、丰富语言知识，体会到了学习的成就感。

Step 4.巩固语言，情感升华

(开放性作业，为自己的偶像画像)

教师与学生交流、分享自己的偶像，并出示她的图片。

T：This is Yang Lan.She is my idol.She is tall.She is nice.She has shorthair.She has a red coat.She has a white skirt.She can speak English well.

教师让学生说出自己的偶像，整理出My Idol，进一步巩固核心句型。

T：Who is your idol?What does he/she have?What can he/shedo?Writedownsomething about him/her.Let’s share after class.

设计意图：作业的布置让本课的情感目标更加接地气，让学生描述自己的偶像，再一次巩固了核心句型的使用。家庭作业的布置是教学的一部分，是有效教学的延伸，是对课上内容的巩固。如果兼顾了趣味性和可操作性，那一定是学生喜欢的作业形式。

附文本材料：本课学习卡片