林妹英

摘 要：文学作品的个性化解读教学是高中语文教学的重要内容之一，它需要语文教师改变传统的教学模式，开启以学生为主体的新教法，鼓励学生拓展思维、独立思考、大胆质疑，形成自己独特的个性化解读。文章从三个方面做尝试：一是尝试自学、查阅资料，学会自我选择；二是独立阅读、质疑探究，形成自己的判断理解；三是使用合适的探究材料，尊重文本的意识。

关键词：个性化解读；自学；质疑

从学生角度看，学生大多处于学习的依赖期，“唯书”“唯师”， 书本怎么说，教师怎么讲，学生就怎么思考，不会独立思考问题，没有批判意识，不敢大胆质疑，难以对作品形成属于自己的独特解读。从教师角度看，由于受高考应试教育的影响，高中阅读越来越趋向于模式固化教学，忽视了学生主体的兴趣和需求，不能真正成为文本和学生之间的沟通桥梁。如何引导学生去欣赏文学作品，拓展思维，独立思考，形成自己独特的个性化解读，这也是值得我们高中语文教师去思考的。

1.尝试自学，查阅资料，学会自我选择

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”教学生学会自学是课堂教学的重要内容，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。文学作品的教学也不需要教师的讲授面面俱到，有些内容完全可以交给学生自学。比如作者生平、文章写作的时代背景、有关作者和作品的逸闻趣事等，教师完全可以放手让学生自行查阅资料，搜集整理，去伪存真。教师要做的事情就是组织学生交流、提炼，把搜索来的信息变成学生自己的东西保存下来。这样，不仅可以培养学生的自我选择能力，也能激发他们学习的兴趣。我在教授《再别康桥》时是这样来引导学生自行查阅资料尝试自学的：课前让学生上网搜索康桥的图片、徐志摩的生平经历、《再别康桥》诗题、配乐朗诵视频等与课文相关的资料，最好可以给自己收集到的图片、诗人和作品配画外音。课堂上，先让学生展示自己搜索来的资料，再让他们用心倾听学生展示的配乐朗读，跟着有感情地朗诵，从而自然而然地走近诗人、走进诗中，身临其境去感受诗境，体会本诗的美。这样的教学尝试，由于学生搜索到的资料不够全面、不够深入而不能面面俱到和深刻，但学生成为课堂的主角，情绪高涨，表现欲望很强，学习的“主人翁精神”得以有效发挥。个人觉得它比传统以教师为主体的教学模式更有效，因为它培养了学生的学习兴趣，提升了学生的语文素养，尤其是搜集材料、口头表达和写作的素养能得到较大提升。

2.独立閱读，质疑探究，形成自己的判断理解

“学贵有疑”。 现代教育学者曾提出：学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。可传统课堂教学往往是教师主讲、学生被动接受知识的过程，学生主动提出问题的次数随着年龄的增长越来越少。那么，如何才能让学生化被动为主动去自主学习呢？笔者认为，要想提升学生的自主学习能力，要想学生对文学作品有自己的个性化解读，语文教学就必须大力引导学生独立阅读，鼓励他们大胆质疑，培养他们的批判性思维能力。所谓批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知判断或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。套用鲁迅先生的话，就是：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”在日常教学中，我是这样鼓励学生去独立阅读，大胆质疑探究：

比如在《雷雨》的教学时，就可以打破前人的藩篱，启发学生大胆质疑。周朴园对鲁侍萍的爱是一种什么样的爱？繁漪对周萍的爱是一种什么样的爱？周萍对四凤的爱是一种什么样的爱？周冲对四凤的爱是一种什么样的爱？这么多爱交织在一起，为什么会造成那么惨烈的悲剧？让学生敢于大胆想象，表达出自己独具个性的思考，用自己的理解拓展作品的艺术空间，解读出属于自己的思想和情感。比如在教《荆轲刺秦王》时，我会在完成文言文教学任务后问一个问题：“本文中荆轲曰‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。苏洵却在《六国论》一文中说‘至丹以荆卿为计，始速祸焉，那么你们认为荆轲刺秦真能成功吗？历史需要荆轲刺秦成功吗？”然后给学生两天时间去查阅相关的历史资料，提出自己的看法，写成一篇议论文。之后拿到课堂上讨论、交流。交流结果显示：虽然还是会有学生懒于思考人云亦云，但更多的学生有去思考质疑，有不同于以往的认知，甚至出现很深刻新颖的观点。

参考文献：

[1]魏 霞.高中语文文学作品的个性化阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]梅斯帆.“文学作品的个性化解读”教法探究[J].中学语文，2017（33）：69-70.