【摘要】大学英语无疑是我国高等教育体系的重要基础。基于此，本文主要针对英语教学法类进行分析，并分别从空间隐喻、实体隐喻以及结构隐喻3方面，探讨隐喻认知理论中的隐喻类别；从基本范畴词方面、词汇对比方面、词汇扩展方面、文化差异分析方面等，阐述大学英语教学中英语隐喻认知理论的隐喻方向，最后分析英语隐喻认知理论的应用策略，以期为我国大学隐喻教学改革提供参照。

【关键词】英语隐喻认知理论；大学英语

【作者简介】曹丽英，湖南工程学院。

前言

词汇是语言的基本构成，语言学习者对词汇涵义的理解直接影响其语言学习成效。英语作为一门常用语，其学习难度主要体现为，多数单词除了本身的涵义外，还有一种或多种隐喻意义。这种状况对大学英语教学质量的提高产生了一定的阻碍。针对这种状况，可通过引入英语隐喻认知理论的方式进行解决。因此，分析英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用具有一定的现实意义。

一、英语教学法类分析

当前大学英语教学中涉及的教学法类主要体现在以下几方面：

1.情境设置方面。在大学英语教学中，英语教师常常会使用设置教学情境的方式，帮助学生快速融入到英语学习情境中，更好地理解大学英语教材中涉及的内容，进而丰富其英语知识储备。与其他教学方法相比，这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，保障大学英语教学效果。

2.自主探究方面。随着现代教育对自主学习理念重视程度的增加，自主探究教学逐渐于大学英语教学中的应用得到了较为广泛的推广。这种教学方法充分重视学生在大学英语课堂中地位的提升，其在大学英语教学中的应用有助于提高学生的自主学习意识及能力。

二、隐喻认知理论中的隐喻类别

隐喻认知理论中的隐喻类别主要包含以下几种：

1.空间隐喻。顾名思义，这种隐喻是以空间方位为参照依据形成的诸多隐喻概念。从这类隐喻概念的形成来看，社会地位、情绪状态在相关方位概念中的映射，即形成新的方位隐喻概念。

2.实体隐喻。这种隐喻方式则以容器隐喻为代表，如“there is a lot of land in Kansas”等。与其他几种隐喻方式相比，这种隐喻在英语中的出现频率较高。

3.结构隐喻。这种隐喻方式是指，以一种概念为工具，采用构造的形式形成另外一种概念，促使2种不同的概念相互叠加，为人们的人际交流提供便捷。例如，spend一词最初是作为一种描述金钱的单词而存在的。在英语隐喻认知理论的影响下，这一单词逐渐开始于force以及time等领域中得到了广泛应用。

三、英语隐喻认知理论在大学英语教学中应用的隐喻方向分析

这里主要从以下几方面入手，对英语隐喻认知理论在大学英语教学中应用的隐喻方向进行分析和研究：

1.基本范畴词方面。基本范畴词无疑是学生英语虚席的基础所在。同时，这一部分也是大学英语教学的基础。结合大学英语教学现状可知，英语中基本范畴词的教学难度在于：除了基本范畴词的本质意义外，多数基本范畴词均具有1种或1种以上的引申含义。例如，英语中的困难情境以短语“a bed of nails”进行表述。在这一短语中，困难情境这一涵义脱离了bed、nail这两个基本范畴词的原义范围。这种状况强调了在大学英语教学中引入英语隐喻认知理论的重要意义。对此，在日常学习过程中，教师应充分重视英语隐喻认知理论的价值，合理运用英语隐喻认知理论，帮助学生理解基本范畴词的多种不同涵义，以扩大其词汇量储备，并为其英语写作、口语技能水平的提高奠定基础。

2.词汇对比方面。英语隐喻认知理论认为，隐喻是对跨概念域的一种整体映射，其表达可看作是跨概念域映射的一种外在表现。事实上，在人际交往过程中，人们已经习惯于采用所熟知的词汇指代他们不熟悉的相关抽象概念或词汇。隐喻认知理论的这一特征为大学英语教学中的词汇对比教学提供了良好的方向。

众所周知，英语中一个词汇通常伴有多种不同的涵义，且有相近或相似意义的词汇量较多。学生在学习英语知识时，常常会因难以选择正确的词汇而面临语言表达不畅的问题。对此，大学英语教师可将词汇对比作为英语隐喻认知理论的应用方向之一，以此快速提高学生对类似词汇的辨别应用能力。

以money、water这两个单词为例，二者在诸多概念域存在重合现象。为了提高学生对这两个单词的熟练应用，可利用隐喻认知理论，对二者的相同概念域进行对比、汇总。常见概念如下：流量（常用词还包含flow），money的流量概念以货币为对象，而water的流量概念则以水为对象；沉积（常用词还包含deposit），money的沉积涵义指代资金，也常被隐喻为存款；water的沉积涵义则指代物体在水中产生的沉积过程。与大学英语中的传统教学方法相比，隐喻认知理论的应用使得学生快速对water、money这两个单词的相同概念域建立正确认知。因此，在适宜的语言情境或沟通交流中，学生能够合理使用water或money，实现英语的无障碍沟通。

3.词汇扩展方面。对于非英语民族而言，英语的学习很容易受到原语言的负迁移干扰。在英语学习中，词汇扩展学习的重要性不言而喻。在大学英语教学中，为了提高学生的词汇扩展能力，英语教师可运用英语隐喻认知理论，快速促进学生词汇扩展能力的提升。

英语隐喻认知理论在大学英语词汇扩展教学中的应用价值早已被认知语言学所证实。这一理论认为：词义的扩展与隐喻息息相关。在词义扩展过程中，个体通过抽象映射的方式，实现对具体概念向抽象概念的转化，进而实现词义扩展目的。以单词hand为例，在大学英语教学中，英语教师可按照如下流程，实现英语隐喻认知理论在词汇扩展教学中的应用：

Hand的原型意义为：人体上肢腕部以下可以取用东西的肢体部分。利用英语隐喻认知理论对其进行扩展，可扩展出以下几种不同涵义类型：第一，以手做事，扩展为照顾及參与等涵义。如：However，The hand of the military in shaping government policy was obvious.第二，左手、右手通常用来区分方向，因此，hand也可扩展出方面、方向等涵义。例如：Please turns left hand，thanks.

4.文化差异分析方面。隐喻认知理论在各民族语言中得到了较为普遍的体现。但不同民族间的文化差异为隐喻认知理论的理解带来了一定的困难。在这种情况下，大学英语教师在运用英语隐喻认知理论时，应注意排除文化差异的干扰作用。

例如，汉语中狗多见于贬义词中，而英语文化则为“dog”赋予了更多积极、正面的寓意。以爱屋及乌为例，其对应英文为：Love me，love my dog。又如，英语词汇中涉及较多与船舶、海洋、海产品等有关的隐喻意义：I promise to treat this matter as close as an oyster.这句表述中，as close as an oyster是英语中常用的隐喻，意为守口如瓶。这种现象主要与英国的地理特征及文化有关：英国作为一个岛国，其文化中充斥着较多的与海洋有关的内容。教师在指导学生了用隐喻意义进行学习时，需充分重视基于文化差异的隐喻意义差别，加深学生对部分英语词汇隐喻意义所蕴含的文化属性的认知。

5.词汇抽象意义理解方面。大学英语教学经验表明，学生由于受到汉语的干扰，其英语学习多建立以英语单词或词汇——转化汉语——找到对应英语单词或词汇——组合成完整英语句子的机制。这种学习机制虽然可以加强学生对英语知识的理解，但同样存在一定的局限性问题，即当英语词汇或单词中存在隐喻时，学生将难以通过转换正确理解其真正含义。

因此，为了加强学生对相关词汇的理解，在大学英语教学中，英语教师可充分借助隐喻认知理论，解决学生的学习困境。例如，在学习shed light on这一短语时，学生容易利用其固有机制判断该短语的涵义，即将其判断为“阳光洒在：之上”，但事实上，这个短语在句子中的常用涵义为阐明，如：New technology may shed light on the origins of the universe.为了促使学生理解shed light on这一短语的抽象意义“阐明、使……便于理解”，在大学英语教学中，大学英语教师可借助隐喻认知理论帮助学生理解shed light on的隐喻意义：有光线的区域能够使人看得更加清楚，而新信息则如同光明一般将事物的意义揭示出来，便于人们的正确理解。根据这一隐喻认知流程，学生可对shed light on这一短语的表面意义及隐喻涵义间的关联建立正确认知，进而便于学生将其正确使用于日常沟通及写作中。

四、英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用策略

为了改善大学英语教学质量，可运用以下几种策略，实现大学英语教学中英语隐喻认知理论的合理应用：

1.隐喻能力培养目标的建立策略。英语作为一门复杂语言，其对学生学习能力的要求较高。由于英语单词、词汇中多伴有隐喻意义，因此，大学英语教师可借助建立隐喻能力培养目标这一策略，为英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用奠定基础。

具体而言，大学英语教师应在充分重视学生隐喻能力培养的基础上，将培养学生的隐喻能力作为课堂教学目标之一，同时参照大学英语教材内容，选用适宜的教学策略及方法，逐步提高学生的隐喻能力。随着学生隐喻能力的不断发展，学生在以英语沟通或进行写作时，对单词或短语隐喻意义的应用熟练程度也将发生显著提升。上述变化可对学生英语学习成果的改善起到积极的促进作用。

2.提高学生探知隐喻意义的主动性策略。研究认为，语言中的大多数抽象概念均与隐喻有关，即以隐喻为媒介，将具体概念通过二次构建的形式，引申出抽象概念。基于英语隐喻认知理论的重要价值，大学英语教师在利用英语隐喻认知理论开展大学英语教学的同时，可采用提高学生探知隐喻意义的主动性策略，于课堂教学中，选用不同方法，提高学生的学习主动性，进而使其形成以英语隐喻认知理论分析英语单词、短语中所隐藏隐喻意义的习惯，为其英语学习能力及学习成绩的提升奠定良好的基础。例如，在大学英语教学中，教师可以人体部位为核心，引导学生自主探讨基于人体部位的隐喻内容，学生通过探讨可发现“on the face of it（尊严）”、“the face a lock（外貌）”等词汇，以此激发学生对英语隐喻认知理论的探讨欲望。

五、结论

综上所述，英语与隐喻认知理论息息相关。针对当前大学英语教学中的不足，大学英语教师应采用适宜的方法，为英语隐喻认知理论在英语教学中的广泛应用提供渠道。此外，在日常学习中，大学英语教师还应注重培养学生隐喻能力方法的创新，促使学生能够独立利用良好的隐喻能力，解决其在英语学习中遇到的各种问题。

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