徐楠云

【摘 要】随着经济和科技的发展，传媒格局发生了巨大变化，培养复合型人才是全媒体时代对高校新聞专业提出的更高要求。本文分析了当今高校新闻教育与复合型人才培养的差距，提出了适合全媒体要求的复合型人才的培养途径，希望能对推动我国传媒业的发展做出一些贡献。

【关键词】全媒体，复合型，新闻人才

随着数字技术、网络技术的快速发展，传媒格局发生了巨大的变化，传统媒体与新媒体融合发展的趋势日益凸显。全媒体时代，传媒业对新闻从业人员的要求也在不断发生变化，这就对高校新闻传播人才的培养提出了更高的要求。高校如何培养全媒体时代的复合型新闻人才，是我们促进现代传媒业快速发展所要亟需解决的问题。

一、全媒体对复合型新闻人才的培养要求

1.要求培养具备全媒体传播技能的新闻人才

全媒体时代，新闻的传播渠道和传播方式发生了巨大的变化，新闻由媒体垄断的局面一去不复返了，人人都是记者、编辑，每个人只需动动手指发几段文字配上几张图片就能把新闻事件说得清清楚楚，时效性是传统媒体无法比拟的。因此，突破传统媒体界线分工，集采访、写作、摄影、编辑、短视频制作等全媒体传播技能于一身的复合型新闻人才是现代高校新闻院系所培养的主要目标。

2. 要求培养具备复合型知识结构的新闻人才

经济社会不断发展，媒体所面临的社会形势更加复杂，对新闻人才的需求也与以往有所不同。传媒业界越来越重视新闻从业者除具备新闻职业技能以外还具备的其他素质，比如，丰富的知识储备、开阔的视野、良好的营销能力等，要求从业人员全面发展，具备复合型的知识结构。

3.要求培养具备创新型思维能力的新闻人才

传媒行业是不断变化发展的，创新是传媒业发展的不竭动力。创新思维和创新能力不仅能够使新闻人才适应行业的发展，而且可以推动传统媒体与新媒体的创新转型。

二、高校新闻教育与复合型新闻人才培养的差距

1.教学理念不能适应复合型人才培养要求

现在不少高校对新闻人才的培养理念还在按照传统的教学理念进行，重理论、轻实践。课堂上仍是采用灌输知识的“填鸭式”教学，忽视学生实践能力的培养，最终必然导致其教学模式与市场需求相脱节，学生毕业后走入工作岗位，实际能力根本达不到媒体对复合型新闻人才能力的要求，影响了学生的职业适应。

2.课程设置不能适应复合型人才培养要求

随着数字技术、信息技术的不断发展，我国的传媒业发展速度早已经超过了学科本身的发展，大多数高校的课程设置已经跟不上全媒体的发展需求。一方面，原有的课程体系需要调整，一些课程已经过时，关于新媒体、新技术的课程内容基本上没有设置或设置很少；另一方面，新闻专业教材也大多过时，其中关于实际操作的案例、新的知识点、发展规律的介绍已经离今天的传播实际越来越远。

3.教师水平不能适应复合型人才培养要求

高校新闻专业的教师多是学术型人才，理论功底深厚。但是新闻专业不仅需要教师有较高的理论水平，还需要教师具有新闻从业的工作经历，从而能够帮助学生提高职业技能。但现实中大多数高校的教师还是偏重于理论研究和教学，并且知识陈旧，对于新媒体等新的传播形态不关注、不研究；尤其缺乏新闻媒体第一手的实践经验，从未从事过编辑、记者工作，对当前各类媒体的业态缺乏了解，为学生讲授新闻实务课程时就无法讲出鲜活生动的实例。另外，大部分高校新闻专业教师都是单一学科培养出来的，不具备多元化的学科素质，所以他们对培养跨专业的复合型新闻人才有实际的困难。

4.跨专业教学不能适应复合型人才培养要求

复合型新闻人才不仅需要具备全媒体的技能，也需要具备广博的知识。过去，媒体在招收从业人员的时候，多是需要毕业生具备重点学校新闻专业的学历和新闻学专业的知识结构。但是，全媒体时代，这些要求随着新媒体的迅速崛起而改变，媒体需要毕业生更多具有跨学科的综合的知识构成。然而，现在高校的新闻院系还是单一的培养模式，其他学科只是公共课和选修课涉猎了一些课程，远没有达到对复合型人才的跨学科培养。

5.实践教学不能适应复合型人才培养要求

大多数高校对新闻教学偏重于理论教学，实践教学则与媒体的需求相脱节。一些高校的多媒体实验室、广播电视录播室等实验室设备落后，学生在实验室的实训根本不能与当前媒体的设备对接。虽然多数高校都与媒体单位建立了广泛的联系，媒体单位可以提供学生实习、实训的机会，但是这些实习多是短期合作，流于形式，并不能培养学生的实际动手操作、写作能力，致使人才培养与社会需求相脱节。

三、全媒体复合型新闻人才的培养途径

1.改革课程体系

高校创建的新闻学课程体系要能跟进业界的发展，合理设置课程，对教学目标、教学内容、教学方法等方面进行改革，侧重于对学生全媒体传播能力和创新思维能力的培养，使学生形成先进的、系统的、复合型的知识体系。

2.科学设计跨专业课程

培养全媒体时代的复合型新闻人才，在学校方面，仅靠新闻院系是无法独自完成的，需要与其他院系整合教学资源，加强相关院系之间的互通，创新课程体系。相关专业教师要深度合作，配合备课，共同讨论，培养学生的复合型知识结构。学生方面，毕竟学校能提供的整合结构的学科有限，除了依靠传统的课堂教学，还要充分利用新媒体和网络资源，通过网上听课，自主学习，拓展知识面。

3.加强双师队伍建设

作为应用型文科的新闻传播类专业，师资的配置与其他文科类不同，要进行双师队伍建设。第一，高校要继续引进跨专业的高学历新闻学术型人才，改变原有教师队伍学科结构单一的状况；第二，要引进传媒业界高职称技能型人才，帮助学生提高专业技能；第三，基于对新闻人才的跨文化、跨媒体、跨学科培养，新闻院系也可以通过邀请一些新闻界的专家来讲学，使学生能及时了解媒介的变化、前沿热点以及一些新闻报道实际操作的问题；第四，要对现有师资进行专业培训，使他们能够到媒体交流，积累实战经验，形成高校和媒体双向流动的长效机制。

4.创新实践教学模式

为了加强学生的实践能力，高校应积极创新实践教学模式。一是增加对新闻类专业的投入，创建媒体实验室更新，更新设备，使学生在掌握设备操作后能很好地与实际对接。二是与主流媒体联合培养新闻人才，使学生定期到媒体进行实训、实习。这样既能培养学生扎实的理论功底，也能培养学生实际应用能力，开阔学生的眼界和思路，使其能提前融入媒体工作环境，能更好地适应媒体发展。同时，又能为媒体带来新鲜血液，成为媒体的储备人才。

（作者单位：贵州民族大学人文科技学院）

【参考文献】

[1] 王海华.融媒体时代新闻记者应该具备的素养[J].新媒体研究，2016（14）：137-138；

[2] 赵子忠，赵敏.新媒体与新闻[M].北京：中国传媒大学出版社，2017.