李琰

【摘 要】本文从中班幼儿教育出发，对借助游戏教学来推进分享行为培养策略进行探析，从教师指导观念、行为层面进行探讨。

【关键词】中班幼儿；分享行为；游戏教学；策略

通常学前期对于分享行为等诸多社会行为形成来说极为关键，而游戏教学则是引导其培养行为正向形成的重要途径，教师则是保障此类教育价值达成的关键。幼儿依靠游戏能够对生活事物进行创造性地反映，并将自身想法以及情感等与别的幼儿进行分享，为其分享行为的正向形成夯实基础。下面便从指导观念以及行为两个层面来探析培养策略。

一、教师指导观念现状探析

教育行为以指导观念为导向实施，而指导观念则是教师从游戏活动出发对分享行为构成的看法以及观念。下面便从放任型、控制型以及引导型三个层面来探析教师指导观念。

（一）放任指导

部分教师觉得分享行为通常和遗传联系密切，若幼儿可以分享那么应得到表扬，但这并非教育重点所以可以任其发展。若教师秉持放任指导的观念，那么教师多对幼儿分享行为采取沉默形式，或者仅是给予范范的表扬。若幼儿未能做出分享，教师也并未采取行为对其进行纠正，仅是哄着他们不吵闹。

（二）控制指导

部分教师针对分享行为实施控制措施，他们觉得幼儿在道德概念层面并未成熟，并且分享时也不知怎样做。比如，有的孩子带着零食，并不愿分享，此时教师却命令幼儿分享。此类命令形式的话语很难引导幼儿养成正向的分享观念，并未获取分享快乐。因此，教师虽然明确分享行为存有的重要性，却采取不当形式，导致分享行为很难正向养成。

（三）引导指导

有的教师认为依靠控制指导来对分享行为进行规范显得过犹不及，幼儿发展必须依靠教师引导。该类教师可以对幼儿分享动机进行体会，并且明确游戏时需要赋予幼儿相应指导，可以分享行为为对象来提升游戏投入，同时还可实现积极反思。

二、游戏教学推进幼儿分享行为培养的有效策略

（一）教师需从指导观念出发加以转变

首先，教师在理论层面具备自学能力，可以掌握较多的和幼儿分享联系密切的理论以及研究，从而为其后续指导夯实基础。中班幼儿对以分享培养来说极为关键。其次，教师除了对知识、技能培养加以重视外，还应关注习惯以及能力的正向养成。教师切忌因游戏时分享行为较难观察而忽略培养。游戏作为幼儿核心的学习方式，其分享必然无法脱离游戏以及教师指导。例如，教师对“民族服饰”进行讲授时，便可组织幼儿们依靠画剪折等诸多形式来制作服饰。待手工活动之后，教师便可将其置于角色游戏区域供孩子们玩耍。但部分幼儿还想设计小裙子，但是游戏区皱纹纸不够用了，但是“超市”活动区还有，便想弄一些。但是由于设计师没有“钱”，所以“售货员”不可以卖给他，导致设计师只能放弃放弃设计裙子的想法。此时教室需要发现分享时机，当设计师向售货员提出相应需要是，若教师作为“顾客”出现，说“裙子好漂亮呀，我能不能预定？”那么“售货员”必然可以接收设计师的要求。随后教师则应对“售货员”进行分享的合理引导，确保其分享行为得以正向养成。

（二）从指导行为出发加以转变

1.角色游戏

分享行为通常会在角色游戏中得到较多呈现，同时幼儿在角色以及实物的分享层面表现地极为突出。实际分享时，教师切忌依靠一般指导，而应采取深入指导形式。通常实物以及角色分享较易观察，深入指导可以引导孩子们明确分享存有的重要意义。同时，教师需要从游戏活动出发做到反思，对行为指导相应的心得体会进行记录，从而构建起对分享进行执导的敏感心态。此外，教师还应从过程以及经验分享出发进行指导。分享行为对于幼儿交往以及合作来说同样重要。分享過程以及经验可以借助榜样示范实施，教师把自身经验依靠榜样形式进行传递。最后，教师还应对其兴趣以及态度加以指导，情绪态度通常很难观察指导，因此教师必须多加用心。例如，在角色游戏区建起“蛋糕店”，但售货员只有倩倩一人，小顾客一直在催促他快点。此时松松也想当售货员，于是她对倩倩说“我也想当售货员，可以嘛？”此时倩倩说“不可以，只有我可以当售货员。”松松便会生气，此时老师便可来到蛋糕店门前，对倩倩说“您好，您家生意真好，我可以来帮忙当售货员吗？”倩倩便说“好啊，你可以来帮我收钱。”过一会，老师可以找理由离开，松松便会学老师说出相同的礼貌话语，倩倩必然会接受。幼儿有时会因交往缺陷而导致同伴障碍。教师便可以榜样示范等形式来解决问题，确保游戏角色得到有效分享。

2.结构游戏

首先，对于实物以及角色分享来说，教师需要依靠多种形式展开指导，而非依靠简单、一般化的指导。其次，对于过程以及经验分享来说，教师则应提升指导投入，引导幼儿养成相应的分享习惯，并对其分享行为进行引导。最后，教师还应从思想层面出发对其情绪态度进行指导，确保亲社会性得到有效培养。结构游戏在分享行为层面要难于角色游戏，因为游戏规则通常会使幼儿表现受限。但是分享存在于游戏各环节，教师需要留心观察。比如，结构游戏以喷泉为主题，当幼儿观看较多喷泉资料候，便可组织他们借助多种材料进行喷泉搭建。例如，松松和芳芳在一组，他们需要利用纸杯以及托盘来搭建，但他们却不知所错，摆动很久也无法搭建。这是芳芳便不耐烦，觉得没有意思便不想玩了。此时松松也没了兴趣，教师便可拿出喷泉图片，然后逐步引导他们进行搭建。松松看到图片后有了灵感，开始摆弄，但是芳芳却仍旧没有兴趣，最终也便未能达成游戏任务。该游戏中，芳芳将负面情绪传给了松松，教师需要对其情绪进行留心观察，依靠切实鼓励来引导他们投入游戏，为其分享行为养成夯实基础。

三、总结

总之，游戏教学作为培养幼儿分享行为的重要途径，教师必须从指导观念、行为等层面出发来完善游戏教学，从过程经验、情绪态度以等方面来留心观察孩子的分享行为，明确其分享问题并引导措施的针对制定，为其分享行为的正向养成奠定基础。

参考文献：

[1]王婧.教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]刘源.不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究[D].内蒙古师范大学，2013.