仲愈

【摘 要】现阶段，教育教学领域的改革正不断深入，“任务驱动”教学法也得到人们的广泛关注。

【关键词】“任务驱动”；小学；信息技术教学；应用

信息技术是互联网技术高速普及、发展的背景下衍生出的专业课程，它能够有针对性的强化学生的信息素养，从而为其后续文化课知识的学习打好基础。小学信息技术教学需要教给学生课本上专业的理论知识，更需要依托课本培训学生的信息意识。

一、现阶段小学信息技術教学中存在的问题

具体来说，其问题主要体现在以下方面：首先是教学方式单一、落后的问题。小学信息技术课中大都是一些比较初级的内容，教学需要在完成教学目标的基础上，针对这门学科的特点提高他们的综合信息素养。但眼下信息技术教学却仍停留在“照本宣科”的阶段，教师对于教学缺乏创造性的投入，也就使得学生的核心素养很难提高。在课上学生能够接收到的只是课本上的知识，而为了保证教学进度，他们也很少有机会进行强化练习。因此教师需要对信息技术的教学方式以及教学思维进行创新，并以此为起点培养学生的核心素养。应该从激发学生的兴趣入手，改善教学方式单一、落后的问题。在主题明确的前提下引导学生对特定的问题进行探究，以发散学生的思维，提高其知识迁移运用以及解决问题的能力。其次信息技术教师虽说已经认识到了多媒体教学法、任务驱动教学法等新兴教学手段的优势，但实际推广中这类教学手段却难以取得令人满意的效果。部分老师在制作多媒体课件时只是简单的将书上的内容搬到了电子屏幕上，这种重形式而轻内容的做法只会使得信息技术教学失去其内涵。以小学信息技术教学为例，若在其中推广多媒体教学，我们需要丰富其内涵，优化课程设置，而借鉴“任务驱动”的教学思想则能够很好的解决这一问题。

以“电子温度计——温度传感器”这部分知识为例，在其中应用“任务驱动”教学法则应当在明确温度传感器原理的基础上，引导学生找出它在生活中应用的场景以及具体的用途。这一环节中教师应鼓励学生大胆交流、讨论，可以尝试通过分组搜集资料的方式来激发学生的参与热情。学生通过讨论提出自己的意见，最后由教师进行梳理、总结，得出最终结论。此外，还可以根据学生的接受能力适时的向其渗透湿度传感器的知识，并让其思考如果我们无法控制温度、湿度会对生活造成何种影响，最终得出“科技改变生活”的结论。

二、在小学信息技术教学中应用“任务驱动”的具体流程

（一）明确任务目标

在教学中应用任务驱动法时，教师应该明确该教学方式的重要意义以及任务的具体目标，只有这样才能够充分发挥其引导作用。应该以目标为中心将其贯穿于课堂的始末，在明确目标的前提下展开教学往往能够取得事半功倍的效果。日常教学中，教师可事先安排好合理的教学任务，以此为目标引导学生们进行深入探索。在布置任务后，让学生们进行小组讨论，制定合理的解决步骤，有针对性的加以解决。教师需要扮演的是引导者的身份，要在学生存在疑惑或是争吵的时候及时的加以指点，最终推动任务得以解决、目标得以实现。

以“家园安全卫士——智能安防报警”这部分知识为例，这是对“传感器模块”知识的一次集中回顾。它要求学生从实际出发，根据给出的住宅平面图讨论楼房的哪些位置较容易被入侵。最后需结合实验材料完成安防报警装置的组装。教师中，教师应引导学生回顾已经学过的有关于“传感器”的知识，帮助学生根据不同位置、防御的不同需要确定传感器安装的种类。而安防报警装置的安装则可以通过分小组的方式来完成，给出不同的防御需求，从而让学生优化传感器的安装。

（二）创设情境，激发学生的学习兴趣

教学与生活情境相结合，这种贴近生活、生动、有趣的教学模式，学生会更感兴趣。在特定的情境下，学生们接触到的知识是与他们的日常生活息息相关的，不仅更便于他们理解，通过实际问题的解决也能够激发他们的成就感。借助于现代构建主义我们可以得知，学习的过程总是与某些情境相联系的，在生动、直观的情境的诱导之下，那些知识点才能够激发学生们的联想。

以“气象分析——数字气象站”这部分内容为例，可以尝试从气象预报对生活的意义着手引入“数字气象站”的主题。尝试让学生思考若无法进行气象预报我们的生活会变成什么样子，以激发学生的探究欲望。最终再适时的引入数字气象站的原理，给学生解疑答惑。

（三）以任务为驱动

小学信息教学的最终目标就是教授给生们基本信息知识，并培养其信息素养。因此“教”与“学”都应该以实践为中心，将两者完美的结合起来。信息技术本就是一门实践性较强的课程，因此在实际教学中教师应该突出实践性，这一理论在某种程度上与任务驱动的教学方法不谋而合。任务驱动式的教学模式能够真正帮助学生解决学习中遇到困难以及教师布置的学习任务，这也是提高其自身综合能力的过程。为实现这一目标，教师需要在完成教学工作之余不断提升自身的教学技能。对小学信息技术教学而言，教师要明确教学目标，对特定章节的重难点知识要有一个准确的认识。在此基础上应用“任务驱动”教学法，以任务为导向将细节落实到实处，真正提高学生的综合能力。[1]

以“感知生活——数字农植园”这部分知识为例，教学中可以尝试从植物的生活过程着手引入数字农植园的概念。课上，教师可以布置给学生“登陆网站了解植物生长过程”的任务，让其对数字农植园以及常规植物的生长过程有一个初步的认识，之后再系统性的进行专业知识的讲解，以降低学生的理解难度。在教师的引导下，以分小组的方式完成“数字农植园”模型的构建，以检验这节内容的学习质量，发现其中潜藏的问题。

三、结束语

“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的应用有着非常重要的意义，相较于传统信息技术教学模式，它更能够激发起学生的兴趣。新课改的大背景下，在小学信息技术教学中应用“任务驱动”教学法为基础信息技术教育的发展指明了方向。它通过任务探究的方式明确了学习主题、各个阶段学生以及教师所要完成的任务，有助于提升教学质量，提高学生的综合信息素养。

参考文献：

[1]陈妙畴.浅谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].学周刊，2018（09）：83-84.