徐月红

【摘 要】今年的高考刚刚落下了帷幕，回忆一年的高三英语教学，颇有感触。 对同学来说，高三给人最深刻的印象就是做不完的试卷，而对我们老师来讲就是批不完的试卷，讲不完的试卷。试卷讲评课的重要性也就显而易见了，但在高三试卷讲评课上不时会出现这样的场景：教师讲得口干舌燥，而学生反映并不热烈，有些甚至靠打起瞌睡来了。所以，如何将教师的自问自答换成师生的共同参与，让学生在试卷讲评课时保持对英语学习的兴趣？这是提高高三英语试卷分析课效率的关键。为此，我从高三一模开始有意识地注意自己的教学行为，努力培养学生积极的情感态度，去实现有效的课堂教学效果。在学生这方面我努力培养他们自主学习能力，因为《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中明确指出，“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语课程的基本理念。我从以下几个方面来谈谈如何使高三英语试卷讲评课较好地接近温馨、自主、有效课堂。

【关键词】试卷讲评；温馨；自主；有效

一、讲评前

（一）教师

考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。”刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。一方面要统计反映全班考试情况的最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等，从而能让学生了解考试结果；另一方面分析统计学生的答题情况，了解学生的错误率和典型错误，以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，从此使得试卷讲评课具有很强的针对性。充分利用资源，多层次多角度剖析错题，寻求讲解突破口。与学生及时交流，了解学生做题状态，不盲目归因，客观分析，特别不能把出现的问题责怪学生。在课前教师选编巩固性练习（主要针对语法、翻译等）。

（二）学生

二次做题，自行纠正。学生有可能当堂没有来得及完成卷子，回去给自己足够时间完成题目，查看正确率，并与课堂仓促完成的情况比较正确率。学生可以查资料、学生间讨论、请教任课老师，解决能解决的问题，发现做错原因，粗心做错的题目，吸取教训；难以理解的问题，留待课堂上集体解决。

二、讲评时

（一）教师

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在讲评伊始，根据统计情况，我一定肯定学生的成绩，表扬优秀的、进步的同学，讲评过程中，激励成绩优良的同学为大家分析一些有难度的题，对于不理想的学生应给予鼓励，切忌埋怨指责。肯定学生的独到之处，以此来激励学生不断努力，增强信心和学习兴趣。同时在教学上做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。在讲评内容上， 变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。因此，我尝试将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，针对错误类型提出订正方法，使他们树立信心，拓展思维。这样，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。在这过程中，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法；也可以让做错的同学提出理由，让做对的同学解释；还可先让学生小组讨论，再由教师综合点评等。教师讲解时根据所做试卷分析，有目的选择学生分析题目、解析答案，鼓励其他学生提出不同观点、看法，引起讨论、争辩。教师要善于调控课堂，最终要给每一道学生有争议的题目一个明确的、肯定的说法。

（二）学生

分组讨论。教师在讲评时要先把学生分成小组，教师要在各个小组间巡视，督促小组的每一成员参与讨论，尽力让学生能解决的问题让学生解决。这样避免了试卷讲评课的沉闷，提高讲评的效果。同学可以在教师巡视时提出组内无法解决的问题，师生互动，教师也要根据学生反馈及时调整个别评讲点。

三、讲评后

（一）教师

讲评课后，教师要利用从试卷中了解到的学生弱点和不足，对自己的教学方法、教学内容等实践活动进行有效的反思，分析存在问题，以便在下来的教学中能够采取更有效的方法，从而达到优化教学的目的。

挑选一些好的翻译和加点评的优秀作文作为范文，把它们张贴在教室后的墙上供其它同学学习，使学生体会成功的喜悦，增强自信心。对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。努力寻找每个学生试卷上的“闪光点”，以此鼓励同学英语学习。

（二）学生

错题归纳，内化能力。学生在讲评后要经常回顾错题，努力归纳，如有不懂，及时去询问老师和同学。如果后面考试中又出现之前的错误，要联系任课教师一起分析原因，寻求解决方法。

總而言之，个人觉得教师要在教学过程中，转变观念，对试卷讲评课引起足够的重视，让它变得温馨，有效，而非无聊，低效。而在试卷讲评课中，教师要以“学生”为中心，着重拓展知识和着重学生答题技巧的归纳和能力的提升的同时，更要注重学生的情感因素和自主学习能力的培养，评讲试卷是为了同学提升英语学习的兴趣和能力，而不是使同学们对英语学习产生畏难和厌恶的情绪，努力使试卷讲评课变得温馨有效，必将激发同学自主学习英语的兴趣。只有这样才能提高高三英语试卷讲评课的课堂效率，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.