吴燕君

【摘 要】在群文阅读教学方式中，强调围绕“1+X”构建语文阅读课程，以语文教材为基础，选取更多的阅读文本。借助于该阅读方法，不仅可以改进以往的教学内容，也更有助于以往阅读问题的处理以及解决。通过同类型的文章展开对于语文课本的充分拓展、丰富，可以大大增强课堂学习的深度，改善孩子们的阅读效果，让其真正成为阅读学习的主人。

【关键词】问题解决；群文阅读；教学实践研究

学术界普遍认为，所谓学习不应该被看作学生单方面接受教育的过程，而是需要从学生自我建构、自我完善的层面来理解。同时在《义务教育语文课程标准》中也明确指出：对学生进行培养时，应当重视培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生能够从小培养出良好的阅读品味。这与当前开展群文阅读教学有较高的契合度，在群文阅读的方法中，学生可以在一节课中涉及到多篇文章的阅读，而且其中很多内容是其自己寻找、挖掘的，教师更多地发挥疑难解惑的作用，学生充分地成为了语文课堂上的主角。同时群文阅读拓展了学生阅读的范围，让孩子们了解到更多的知识。

一、解决以往阅读中开放性欠缺的问题

对以往阅读教学展开研究，存在着较大的局限性，其不仅仅局限于课堂教学之上，而且采用的教学方法也过于呆板，在这种情况下使得学生的阅读视域相对狭窄，不利于提升学生的语文综合素养。面对这一问题，通过合理应用群文阅读展开教学，能够让问题得到顺利解决。

第一，拓展阅读视野。在群文阅读教学中不应当将阅读范围仅仅局限于语文知识之中，还需要将其进一步拓展到语感、文感以及情感等方面，在对阅读内容进行设定的过程中，可以选择相同题材的不同文本，让学生能够从中体会到更加丰富的思想内涵，以此来增强学生的感悟；第二，形成教学结构方面的开放性。在开展群文阅读的过程中，需要教师通過相对宽泛的议题让学生们参与进来，如：让学生寻找多篇相同题材文章中的异同点，然后以此为基础，在阅读过程中进行充分思考和讨论，不断拓展学生之间相互沟通的空间和时间；第三，形成师生互动方面的开放性。在开展群文阅读的过程中，教师以问题引导的方式来展开阅读教学，组织学生根据了解到的文本进行比对式阅读，让学生自行去寻找问题的答案，通过这种方式能够让学生感受到更加多样化的信息，同时也让其思维能力变得更加的活跃；第四，形成教学评价方面的开放性。教师需要注重了解学生提出的观点，综合大家的意见，在观点的比较中不断增进共识。

二、解决以往阅读中主体性欠缺的问题

在以往的阅读教学中还存在着一个明显的问题——学生参与的主体性较为欠缺。学生对相关文本的阅读缺乏兴趣，不愿意主动花费时间来进行阅读。基于此问题，通过灵活应用群文阅读教学也能够有效解决。

在阅读教学的过程中，如果让阅读材料彼此孤立，就很难取得理想的阅读效果，应该借助于一定的逻辑结构，集合众多的阅读材料，形成群文阅读特有的整体效应。这样不仅可以让学生留下对于阅读内容的深刻印象，还可以激发他们广泛开展课外阅读的兴趣，从而让学生能够自主进行阅读。通过采取这样的教学方法，学生在一堂课里面可以速读大量相关的阅读文本，不仅可以使其阅读速度大为改进，而且能够改进学生在思维方面的敏捷性以及灵活性。另外学生可以了解不同作家、体裁、内容以及写作方法等，通过深入地比较归纳、分析综合以及全面思考，了解略读等技巧和方法，有助于孩子们熟悉多样化的阅读技能。

三、解决以往阅读过程中探究性欠缺的问题

在传统阅读教学中存在着一个十分普遍的问题，许多学生在阅读完文本之后，缺乏对文本的思考和理解，甚至许多学生不知道文本中讲述的具体内容，使得阅读教学更倾向于一种识字教育，不能够有效发挥出阅读的真正作用。同时许多学生对阅读缺乏兴趣，表现出读书少、读书浅等问题。基于这方面问题，在实际阅读教学中可以利用问题作为引导，然后让学生从多个文本中寻求答案，提升学生阅读的探究性，让学生能够真正热爱阅读。

例如：提出的某一问题，学生从不同的文章中能够获得不同的答案，此时可以鼓励孩子们针对该问题进行互动探讨。这样不仅有效地改进学生对文本世界的理解，更有助于启迪其心智模式。特别是，一方面可以激发学生广泛开展课外阅读的兴趣，另一方面可以让其在解决问题的过程中逐渐培养探究性能力。

虽然在群文阅读过程中一般都采用特定的阅读材料作为探讨的基础，但要达到良好的课堂教学效果，还需要指导学生通过相关阅读内容的理解来有效地提取阅读信息、整合阅读信息。所以在课堂上应该把不同的阅读材料设计成一个彼此相关的阅读整体，通过分析其关联性，帮助学生形成高层次、高水平的阅读能力和逻辑能力，进而培养学生的探究能力。如在教学课文《乌鸦喝水》时，不仅要让学生掌握该课文中的寓意，还要引导学生对此展开更加深入的探究，此时可以引导其阅读相关的《乌龟的智慧》、《狐狸的智慧》等阅读材料，让孩子们通过这些文章的阅读，更加深层次的探究智慧是什么。

四、结语

所谓群文阅读教学，强调师生共同围绕特定议题、相关文本进行分析，增进对相关文本的理解，不仅表现为师生的交互启发，更有助于通过视界融合增强探究水平。学生之间可以彼此合作，共同进行阅读、思考以及讨论，有助于更有效地开展语文实践，从而提升语文教学的效果。

参考文献：

[1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（04）：27-30.

[2]苏学珍.精彩无限 趣味无边——浅谈群文阅读教学策略[J].华夏教师，2016（04）：61-62.

[3]王雁玲，尹浪.语文课程观视域下的群文阅读教学[J].教育导刊，2016（02）：46-51.

[4]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015.