格绒泽仁

【摘 要】新课改以来，对学生学习自主、合作、探究的学习被越来越多的教育工作者所重视。而情景教学法的出现，让更多的教师发现其具有生动形象，蕴含真实情感，饱含深刻的寓意等特点，并有利于激发学生学习的主动性，促使学生有更好的情感体验，完成教学目标具有重要意义。本文主要就教师与学生两个层面对情景教学法在小学语文阅读教学中的应用方法进行分析。

【关键词】情景教学；小学语文；阅读教学

一、通过教师层面提高情景教学法的应用效率

与传统的语文阅读教学方法相比，情境教学法关注学生的主体地位和学生综合能力的运用。它是在学生学习的过程中建立的，以满足学生发展的具体情况。具体从以下四个方面入手：

（一）了解学生特点和需要

一些教师的情境创设不能够体现出情境教学应该产生的效果，很大程度上是因为教师经验不足，对于学生已有经验水平分析不足导致的。教师说讲的话题很难与学生的经验产生共鸣，那就需要教师做改变，多倾听学生，了解学生，明白学生的已知和未知，将语文课的教学情境创设得更具体，更贴近学生的生活实际。每个班级学生的心理、生理发展水平不同，教师要因地制宜，了解到班级每位学生的兴趣爱好，性格特点。此外，每个班级风格不同，有的班级学生整体活跃，情境教学中可以多设置活动来激发学生的学习兴趣；有的班级学生喜欢安静，在设计教学环节时可以多设计一些思考和领悟的内容。

（二）创设贴近学生生活的阅读情境

生活经验是学生学习的基础，因此，教师在讲授新的课程时，首先根据学生的年龄特点，把握学生已经掌握的知识，以及现有的生活经验。然后有针对性地创设符合学生特点和贴近生活的情境。这样，学生能在教师的讲解中更好的理解文本的内容。在创设情境时，一定要了解学生现已经掌握的知识以及生活实际，在这种情境下，能从根本脱离教师“教”学生“死学”的状态。在鲜活的情境下，更好地调动学生参与的积极性，激发学生的学习热情，最重要的是这些情境可以长驱直入直抵学生内心深处的情感，促进学生的情感体验。

（三）以“情”动“情”

教师时实现教育目标的关键。所以丰富的感情是作为语文教师所应具备的基本要点。教师在教学过程中，首先要对学生给予真诚的感情，将文本中的感情与自身产生的感情结合并感染学生，实现“以情动情”。因此教师在教授学生知识与技能的同时，更要激发学生的情感，当教师、学生的情感融为一体时，语文阅读的课堂就充满了活力与生命力。情境教学与其他教学法的根本区别就在于情境教学的情感参与性，情感是最为关键的因素。教师以情激情、以情动情，充分地调动了学生学习的情绪。在饱含真情的氛围中，学生既收获了知识，又陶冶了情操。阅读情境教学中的“情”离不开语文教材，文学作品总是蕴涵着丰富多样的情感。那伟大的爱国主义情感、那无私的亲情、那纯真的友情，教师只需创设一定的情境，稍加引导，学生很容易能够领悟到。

教師通过感情的表达，引导学生正视真善美、假恶丑，树立学生正确的人生观与价值观。在阅读教学中需要情境教学所具有的“以情动情”，这不仅是整个教育系统的普遍规律，更是小学语文阅读教学中应具有的特点。此时，情感的表达是非常重要的。教师应通过自己的语气语调、面部表情、动作、心理活动，对人物的爱与恨、对事件的尊重和轻视，认同与反对都明确地呈现给学生，让学生从教师身上进行模仿，从而激起学生的情感共鸣。

二、通过学生层面提高情景教学法的应用效率

任何形式的教学都是教师的“教”和学生的“学”，脱离了其中一个，这个教学都是不完整不成功的。新课程改革中，学生是教育教学的中心。因此，在阅读教学中用好情境教学，不仅需要教师运用恰当的策略，还需要学生的积极配合。

（一）教授学习方法，培养学习习惯

在语文阅读的学习中，最重要的一个环节是培养学生正确的学习习惯。在阅读教学中，为了更好地发挥情境教学法所具有的真实形象、感情真挚、意义深远、蕴含哲理的特点，使教师在阅读课堂上的情境教学实现高效，学生是否积极主动的配合老师是关键，因此，教师除了要创设出最佳的情境教学途径，学生还要高度配合。对此，从两个方面展开：

1.养成课前预习的习惯。教师指导学生正确的预习方法。教师可以选取一篇课文，在课堂上向同学展示预习的方法和需要注意的问题。学生根据教师的示范，慢慢形成好的学习习惯。同时，教师可以把预习布置成一项作业，作为小组评比的依据之一，由小组互相监督完成，长期坚持，学生会形成这一好习惯。

2.规范学生课堂习惯。教师在阅读教学中会采用游戏、角色扮演等趣味性较高的方式创设情境。而这些情境的创设对教师的把控课堂秩序的要求很高。大多时候，教师有这样的感觉，采用游戏或者角色扮演这样的情境时，学生混乱嘈杂，导致教师预设的情境没办法实现，连课堂秩序也难以控制。因此，在课前，规范学生在开展活动的习惯。比如在进行角色扮演时，教师发出指令 1、2，学生按平时的小组进行分工排练。教师发出 3、4，学生喊出“坐正”的同时立刻回到自己的位置坐好。这样长期以往，学生在课堂中的习惯得以确立，教师在进行各种情境的教学时，发得出去，也收得回来。

（二）训练学生观察能力，拓展学生思维

观察可以丰富儿童的想象力，为孩子们的想象提供了感性的材料。在教师创设的情境面前，学生首先去看，去听，然后才进入情境。观察越多，那么在课堂上的想象力越丰富。

除了教师布置的小活动，亲子间的活动也可以训练学生的观察能力，如家长带学生踏青，观察大自然的万物；和学生一起种树，观察树的变化；带孩子去农村，观察农民伯伯如何劳作；在观察中，儿童感受着人与自然、人与社会的美，学生的观察力敏锐了，对生活的热爱和感受也会随之形成。在课堂中对教师所创设的情境更容易引起共鸣，更容易展开自己的想象力。

三、结语

综上所述，情景教学法师一种与当代教学模式相匹配的教学模式，可以有效提高小学语文阅读效率，在实际教学中我们应当更多的加以应用，有效提高学生的语文能力。

参考文献：

[1]陈闯.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].教育前沿，2012.28

[2]赖彩霞.利用情境教学法提高阅读教学效率[J].学周刊，2012（07）

[3]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].学周刊，2014（05）