岑春秒

【摘 要】朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。所以，在苏教版小学语文教学中重视并加强小学语文朗读教学是非常必要的。下面笔者结合自己的教学实践，对小学语文朗读教学的策略展开探讨，旨在提升苏教版小学语文朗读教学效率，促进学生朗读水平的新突破。

【关键词】苏教版；小学语文；朗读教学；提升策略

朗读是小学语文教学中重要的组成部分，是学习语文必不可少的教学环节和常用方法，更是提升小学语文教学的重要途径。义务教育语文课程标准也明确指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在小学语文教学中，我们必须要重视小学语文朗读教学，提升小学语文朗读质量，促进小学语文课堂效率不断提升，使小学语文课堂读行其道，书声琅琅。下面笔者结合自己的教学实践，对小学语文朗读教学的策略展开探讨，以供参考。

一、小学语文朗读教学的重要意义

（一）培养学生的语言能力，规范语言运用

语文朗读是提高学生语言能力的一种方法，也是推广普通话的一种形式。对于大多数地方来说，平时交流很少说普通话，一般都是以口语、方言居多，特别是苏版教材适用区和普通话差别很大，语言、语调等有很大区别，因而朗读教学的意义有助于提高学生的语言能力。

（二）有利于培养学生发散思维，感受美的能力

在实际教学中，对教材的选择是十分重要的，一般用词丰富且句子优美的文章更能让学生容易接受，使学生朗读起来比较顺口，同时在朗读过程中能更准确地领悟到作者的所思所感。因此，语文朗读教学不仅仅停留在简单的知识传授上面，更应该培养学生感受、体验美的能力。

二、小学语文朗读教学的实施策略

（一）以情激趣，正确指导与表扬，培养学生朗读的兴趣

俗话说：兴趣是最好的教师，小学生的学习活动也都是依靠兴趣来支持。他们通常在兴趣的作用下，将读书变成内在需要和自觉行为。正所谓：亲其师才能信其道，教师应当以情激趣，入情朗读，正确指导学生，让学生主动积极的想读书。虽然小学生朗读能力以及领悟能力都不强，但是其模仿能力是不容小觑的，因而作为教师必须要切实提高自身朗读水平。例如在课文《我坐上了飞船》朗读时，教师可以指导学生翻看课件后，先示范：“啊！我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”在此读出作者的激动和喜悦的心情。随后，学生在看课件画面时，也会情不自禁模仿教师朗读。此时，教师适时评价鼓励，“读得非常好，感情非常充沛！谁再来试试，大声朗读给教师听。”学生就会纷纷朗读起来。由此可见，成功带来强烈的情绪力量，可以促使学生产生好好学习的愿望。

（二）提高小学生的语文朗读技巧

1.强调重点的词汇和句子，引发学生对文章情感的共鸣

為了让学生深刻理解所阅读的课文内容，要求教师指导学生阅读时强调重点的词汇和句子，这样也能引发学生对文章情感上的共鸣。突出重点的基础上，学生可以再依靠本身特色地朗读表达出对文章的理解和感悟。如此，便可以较好地引导学生形成良好的阅读思维，达到以点带面，一叶知秋的目标。学生只有将朗读当成一种“需要”，读出了自己的感受，才能快乐朗读，才能更好地了解母语的深奥和伟大。

2.在小学语文阅读教学中，注重正音和整体感受的相互融合

很多刚刚入学的低年级学生普通话的发音不是很标准。因此，教师首先要在课堂上正音。为了让学生准确朗读，教师需要将课文分解，进行逐字逐句讲解。但这样读有一个缺点，学生无法领略到篇章的气韵、句段的内涵以及语言的音乐美。如果一味地进行纠正读音，学生很有可能无法分清长短字词，阅读文章句子也没有轻重。例如文章《精彩极了和糟糕透了》，以很普通的父母对于“我”的不同评价，母亲的称赞与父亲的严格，温馨与严厉，无论哪一个都是对自己的激励，在前进的路途中引领自己。只要没有严重的错误，引导学生继续朗读。分饰父亲和母亲不同角色，进行角色感地朗读，利用产生的对比，引发学生进行思考，体会节奏，分清轻重读音的变化，进而更好地提升学生的理解能力和朗读水平。

3.注重阅读的个性化行为，提高学生朗读水平

苏教版新课标阅读栏目里将能正确流利地用普通话朗读放在第一位。但在实施建议中注重阅读的个性化行为，通过反复的朗读训练中提高学生朗读水平。由于小学生还处于性格因素的发展阶段，具有发散性的思维，教师应该尊重每一个学生的想法，从不同的角度思考文章的内涵和情感表达，尊重每一个学生的个性，注重因材施教。例如五年级的《闻官军收河南河北》一诗中，作者多处运用夸张修辞，表现了诗人在听到失地收复后的欣喜之情，学生需要在对古诗背景以及诗人有所了解后才能体会这种漫卷诗书喜欲狂的心情。如果教师在课堂上自以为是的“统一的、正确的文本解读方式”的解读，就不能起到真正理解诗中包含的真正意境。如此一来学生没有了自己解读课文的权利，同时也淹没掉了自己的个性化解读。

三、结语

朗读是学生整体语文素养的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。朗读，有助于学生养成良好阅读的习惯，有助于学生理解课文和领悟感情，有助于学生培养语感。苏教版小学语文教材的课文都具有较强的朗读性。教师应培加强养学生朗读的技巧，因为只有通过不断的朗读训练，才能加深对文章的理解，受到感染以及熏陶。学生在享受到阅读教学的乐趣后，才能逐渐提高思考问题的能力，让学生在朗读文章的过程中实现自我的升华。

参考文献：

[1]张伟均.小学语文朗读教学探讨[J].现代教育研究，2016，01：231-232.

[2]郑美丽.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].新课程，2015，04：244+246.