李兴发

【摘 要】小学英语是培育具有国际视野的“全球公民”的重要学科。生态文明素养是“全球公民”必备的品质，也是学生健全的人格中重要的要素。在英语教学中应充分利用教材中的环境教育素材，培育学生的生态危机意识、生态科学意识、生态价值意识、生态审美意识、生态责任意识和生态道德意识，最终形成良好的生态文明素养。

【关键词】小学英语；生态文明意识；培养

我国学者黄承梁把生态意识的内容划分为：“生态忧患意识、生态科学意识、生态价值意识、生态审美意识、生态责任意识和生态道德意识。”[1]在英语教学中要结合英语学科的知识特点和学生生态意识形成的规律，围绕生态意识的六个维度有意识、有计划地通过英语课堂有机地渗透生态意识教育，培育学生的生态文明意识。

一、在对比教学中强化小学生生态危机意识

生态危机意识的产生是对未来生态環境的担优和顾虑。我们可以通过教学呈现中国国内环境恶化前后进行对比，也可以通过呈现中国同外国环境的对比来增强学生对生态的危机意识和优患意识。例如：在教学六年级下册Unit 4 Then and Now中学习表达以前和现在之间的变化。可以利用Change 这个话题插入环境教育的内容，出示国内不同地方不同时期环境环境恶化或是国外（欧美国家）不同时期环境变化的图片进行对比教学，让学生在学习表达的同时认识到环境的恶化、增强学生的生态危机意识。也可以在学习本章的Story time 的内容，让学生了解地球中生态的过去、现在和未来，警示我们要快速行动，加入保护环境的行列，为人类光明的未来而改变我们现在的不恰当的破坏环境的生态方式。

二、在培养思维品质中培育小学生生态科学意识

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。英语学习的一个重要的目标就是发展思维。而生态科学意识则是人类利用科学技术去认识生态和治理生态，使科学既符合自然的规律，又满足人的价值需求。[2]我们要结合英语教材中有关生态环境的素材，引导学生正确地认识生态环境、生态资源和生态现状，并在这过程中发展学生思维；并教给学生掌握节能减排、珍惜资源和保护环境的基本技能，发展学生的生态科学意识。在六年级上册Unit2《Ways to go to school 》这章中，关于交通方式的选择的主题。在教学过程中充分利用课文中关于环境的素材：But I usually walk. That's good exercise. In the USA people on bikes must wear one.进行生态文明教育，引导学生选择走路或是骑自行车等绿色环保的出行方式，并让学生形成选择低炭出行的思维方式，有效解决因出行而造成环境加剧污染的问题，形成良好的生态科学意识。

三、在发展文化品格过程中形成小学生生态价值意识

传承中外优秀的文化，培育具有跨文化意识的“全球公民”是我们英语教学的一大目标，也是发展学生核心素养的要求。在英语教学中结合生态教育的素材，在发展学生文化品格的同时渗透可持续发展的生态价值观，让学生理解和传承优秀的文化。培育全球视野的跨文化意识是培养学生人文素养，保持社会可持续发展的要求，与人类可持续发展的生态价值取向是一脉相承的。

四、在提升语言能力过程培育小学生生态审美意识

提升语言能力是英语教学的首要目标，是英语学科必须做的事情。我们完成这个目标的同时，让学生通过课堂，在英语教学中感知美、欣赏美、保护美的审美心理从而达到培育生态审美意识。六年级下册Recycle中学习A beautiful farm部分时，让学生了解农场所饲养的动物和种植的疏果。What can you see on the farm ？”进行语言操练，让学生运用句型表达、描述美丽的农场，让学生感受到农场的美，农场里的小动物们的可爱以及疏果的诱人，从而激发学生热爱自然、保护动物、保护环境的良好品质。同时，让学生感悟到：要想吃到更鲜、更美的水果和肉品，就要坚持不懈地保护好我们的环境。通过本课的学习，学生在不知不觉中欣赏农场美景的同时很顺利地完成课文教学。达到语言能力的提升和生态审美意识的培育双重目标。

五、在培养学习能力的同时形成生态责任意识

责任感是做好事情的内部动因。生态环境是否得到保护其关键是公民是否意识到自己对生态保护的责任。在英语教学中，我们特别注重学习能力的培养，在教学有关环保素材的内容时可以让学生在独立思考的同时，感悟生态保护的责任，提高保护生态环境的行动能力。在六年级下册Unit3《Where did you go？》教学中，让学生讲讲假期里所游玩过的地方并提问当地的环境情况和自己的环保言行。并让学生根据所说写出旅游日记，在日记中描写风景区的美好景色，描写关于环保方面所见、所闻。在这个过程中学生学习能力得以提升，生态责任意识也得到了培养，是两全其美的教学方法。

六、在师生交流的过程中提高小学生生态道德意识

生态意识的渗透教育不是在所有的英语课堂中都可以进行，必须要在特定的教学内容中方能收到教育的效果。老师在有关环境教育素材的内容教学过程中，通过师生对话交流，在导入、新授、巩固拓展等教学环节有意识地加入生态文明教育的因素，引导学生对生活中的生态问题的思考，潜移默化地影响学生，提高学生生态道德意识。

综上所述，小学生生态文明意识的培养也可以在英语课堂中实现，我们要充分利用环境教育的多学科和跨学科性，结合学科中生态教育素材，在课堂中有机地渗透生态环境教育，让学生在英语学习中既获取语言的提升，又培育生态文明意识，为达成“立德树人”的目标而努力。

参考文献：

[1]沈建平，陆建飞，庄恒扬.可持续发展的实现基石：生态意识及其培养[J].扬州大学学报：人文社科版，1997（3）：69-71

[2]严婷.公民生态意识及其培养研究[D].广西：广西民族大学，2014.