刘帅

【摘 要】高中英语阅读教学过程中需要采取多种方式，以提高学生的阅读能力，本文首先分析了任务型教学的内涵和优点，然后介绍了任务型教学在高中英语阅读中的应用策略，从而为高中英语教学提供一定的参考。

【关键词】任务型教学；高中英语；阅读

高中英语阅读教学是高中英语教学的主要和关键内容，直接关系到学生听力、口语以及写作能力的提高。在高中英语教学中，阅读教学是占用课程时间最多的，因为在阅读教学时，教师需要将单词教学、语法教学、听力和口语教学等融合在一起。任务型教学模式是一种有效的教学模式，应用在高中英语教学中有很好的教学效果，因而值得对其进行深入研究和探索。在日常教学过程中，我总结了如下几点教学策略：

一、设计有趣的情境性学习任务

高中学生的生活经验相对来说比较丰富，因此在英语阅读教学中可以结合这一特点进行学习任务的设计，使学习任务更具真实性，同时也增加一点趣味性在其中，自然能引起学生的兴趣，也就是说，让英语渗透于学生的生活经验中，扩大他们的思维空间，丰富其想象力，在学习中了解到生活中更多与英语知识相关的方面，体会到英语的实际应用效果。例如在教学Getting A Job这一单元时，教师可以模拟生活实际，在课堂上设計一个模拟招聘会的情境，给出一些不同的招聘岗位，让学生来自由选择自己想去的企业以及想从事的工作，并自己组织一段自我介绍的话，表达完整自己所具有的能力，并且要保证这种能力符合用人单位的需求，然后每个学生都必须完成一段英文的求职演讲，教师和其他同学都是评委，其他同学可以在一个学生演讲结束后任意提3个问题，让其进行即兴的英语表达，从而最大程度提高教学任务的趣味性和效果。需要注意的是，教师把生活中的实例转化为教学内容时要掌握好任务的难易程度，因为任务太难或者太简单都会让学生逐渐失去兴趣，因此，教师在这方面要做进一步的研究，不断去尝试、完善，设计出最适合学生的教学任务。

二、设计分层阅读学习任务

由于每个学生的学习能力不一样，从而形成了不同的学习层次。因此，教师在教学前后要以学生的能力为基点，在任务设置时实行梯度性，可以照顾到每个层次的学生，不让某些学生觉得教师不重视自己而产生反感的心理。以Public Transport这一单元为例，根据学生的学习能力层次可以设置以下三种任务：（1）What is the public transport？（2） why do people need public transport？ Can you introduce any kind of public transport？（3）Can you talk about the future direction of public transportation？第一种任务只要是针对基础差的学生，完成任务的概念性信息的收集及传递，任务的难度一般。第二种任务，难度中等，学生要分析公共交通的社会需求以及了解世界现有的公共交通项目类型。第三种任务则属抽象型，学生需要分析完信息后，再多角度多方面思考未来公共交通的发展方向，思考公共交通的发展意义。教师在教学过程中还要根据学生的实际情况进行灵活的调整，所提出的问题也应做到多样化。

高中英语阅读教学任务的设计应根据学生的能力进行层次性的设计，同样不同的阅读教学阶段也要进行层次性的任务设计。阅读前，教师可以根据课本的内容进行问题的设计，一般是设计那些可以在课本上直接找到答案的问题来给学生布置阅读任务，难度一般；阅读阶段，教师的任务设置，则是让学生通过阅读文章，了解文章的大体意思，了解作者的写作意图；阅读后，教师所设置的任务则是为了帮学生对知识进行巩固和深化。

三、设计灵活性强的阅读学习任务

在阅读教学中，有效的任务型教学应是灵活化的，尽量做到利用任务的实施来成功激发学生的学习激情，实现运用语言获取信息和解决交际问题的目的。例如，在教学Helping People Around the World这一课时，教师可以结合课文设计一些灵活性强的阅读学习任务，一方面，教师可以让学生总结课文中提到的帮助他人的行为和方式，另一方面，可以让学生搜集一些其他的资源，找到一些当前正在从事国际救助、扶助、救援工作的组织、个人以及他们从事的工作、开展过的项目等，让整个阅读过程实现横向拓展、内容更加丰富。可见，任务型教学模式要求教师联系生活结合实际进行灵活性的设置和调整，以培养学生语言运用能力为教学目标，以学生为主体，将教学内容任务化，让学生在完成任务的同时学习知识、掌握知识技能和发展学习能力。任务型教学模式不仅能应用于高中英语阅读教学中，高中英语的其他知识和高中的其他科目都可以使用，促进师生之间的交流互动，增加师生关系，进一步提高学生的学习自主积极性。

四、及时对学生的任务进行评价与指导

教师先行收集学生对英语方面所期望的奖励，在学生在完成任务时，教师应该及时的组织起学生进行任务成果演示，并对其中的优良成果进行奖励，这就会让学生对任务产生兴趣，付出更多的努力。课后教师再对学生完成任务产生的错误予以纠正并讲解，让学生加深授课内容的印象。例如教师在教学The Enviroment这一课时，教师应通过小组活动让学生来用英语对如何保护“环境”进行完整的表述。小组合作可以让学生的思维有更大的拓展，在合作学习的过程中，学生可以对一个“任务”进行深度的探讨，学生也可以更好地完成学习任务。教师对整个任务完成优良的组别进行奖励，而其他略输一筹的学生在下次的小组任务时就会付出更多努力力争上游，这种模式充分提升了学生对高中英语基础知识的认识与理解。

总之，在高中的英语阅读教学中运用任务型教学法，不但能有效地提高学生对高中英语学习的热情，可有效帮助学生架构完整知识体系，培养学生的合作能力，为学生英语学习综合能力的提高奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]王赢.高中英语与任务教学的结合性思考[J].英语广场（学术研究），2013（06）：162.

[2]朱卫琴.对高中英语任务教学中合作探究的探析[J].科教导刊（中旬刊），2011（12）：90-91.