【摘 要】随着新课程的改革，高中历史教学在教学模式和教学手段也要进行一定的改革，改革内容要求加强培养学生历史学科核心素养。基于学生核心素养培养的前提下，对历史史料与历史教学的依存度进行探析，并提出几点教学对策。希望本文的研究能够为读者提供有益参考。

【关键词】高中历史；历史教学；核心素养；史料；课堂教学

人们对于历史的认识，只能通过现存的史料进行考证、叙述和分析，如此才能还原较为准确的历史风貌。历史认识过程是不断扩展的，随着更多史料的挖掘和发现，使现代人能以更加全面的角度来评判和了解历史。注重对学生历史核心素养的培养，其目的不仅是让学生记住前人对于历史的发现，还要根据已有知识不断扩展和发现历史的空白，而发现的过程离不开历史史料这一基础。

一、史料与高中历史教学的依存度分析

史料是历史教学的基础内容，随着新课改不断深化，在教学中运用史料实证教学已经成为高中历史教学的有益尝试和趋势。教科书限于篇幅，只能将已掌握的史料进行删减，因此课本的内容往往是总体历史的基本框架，而史料是更细化的内容，如果教师在课堂教学中全部用史料去一一佐证书本上的历史观点，这无疑要用去更多课时，因此在高中历史教学中全盘使用此种教学方法并不现实。所以高中历史教学更侧重于直接传授历史结论，普遍忽视证据和逻辑的教学倾向，学生在学习历史过程中缺乏问题意识和质疑精神[1]。

此外，历史教学在教学中运用的史料，大部分是专业的文献资料，如文書档案、学术论著等，这类文献尽管对提高高中生的历史素养大有裨益，但以其知识储备来说难以理解文献的内容，教学效果得不到保证。同时部分教师在史料教学中一味地追求文献的数量，忽视史料质量，对史料的内容缺少辨析过程，或者不经修改直接从各种教学案例中拷贝材料，出现盲目地运用史料的现象，如此教学操作不符合学情，脱离课堂实际。

史料是学生更进一步认识和探知历史的桥梁，但因为教师选用不当的史料和教学方式，让史料成为学生认知历史的鸿沟。为了进一步提高史料在历史课堂教学的促进作用，教师应在编写教案时准确把握学情，根据学生的历史水平和心理特征，科学、合理地运用史料于课堂教学，从而充分发挥学生的主体性和积极性。因此建议教师在教学中除了运用“常规史料”之外，还要着重开发“身边史料”。

二、利用史料开展高中历史教学的对策

（一）师生合作共同搜集史料

随着新课程的改革，要求历史课堂教学确立学生在课堂中的主体地位，因此不能沿用过去的老一套教学模式，教师应注重开发学生对于历史学习的潜力和热情。在运用上史料进行教学时可以让学生参与进来，以此让学生在搜集史料的过程培养其问题意识和质疑精神。但要注意的是，学生限于知识水平，搜集的史料质量不一定能满足课堂教学的需求，因此教师在此过程予以指导，必要时引导学生以正确的方向进行史料搜集和研究学习。

“身边史料”可以是基于学校、城市或省等空间范围的史料；也可以是基于10年、20年甚至100年的时间范围的史料。以上空间与时间的范围更贴近学生所处的时代，这些历史可能就是发生在他们的父母、祖父母身上的故事，能让学生产生大量的兴奋点，教师借此引导他们去发现史料，从中提取有用历史信息，以及哪些历史问题颠覆了学生的历史认知等。按照教师的引导，学生开始步入研究历史的过程，这种探究是浅层次的，但在这过程中充分发挥了学生的主观能动性。

（二）挖掘“身边史料”价值

例如，在为学生传授民国史以及现代史时，教师可以让学生搜集“身边史料”，这些史料的来源可能是来自他们的家庭或者邻居、朋友。利用这些史料来实证当时的历史。有的学生提供的史料中，有一份民国三十五年的“土地所有权状”和“实测户地图”，学生在介绍这些史料是这样说的：“这是民国三十五年（公元1946年），这是我外祖父家的地契以及土地分布图，曾外祖父是当时的大地主，后来将这些土地传给外祖父，尽管后来土地收归国有，但是这份地契还在家里保留着，由此可见当时的人们对于土地的珍视和特殊情感。”

通过以上对于学生提供史料的简单讲解，这名学生初步提取了史料的历史信息，如地契中的存续时间、地理分布、地价。教师根据学生的说明进行拓展教学，为学生讲解民国当时的土地制度，引导学生一起提取有关此地契透露出来的更多历史信息。如按照土地面积“一分三厘三毫”归为“农”类目，地价为每亩32万元；归为“田”类目的每亩地价为56万元。针对此信息教师再次引导学生思考，这样的地价是否合理，地契反映了当时怎样的历史状况等[2]。

教师再将自身搜集的史料对历史进行辨析，在讲解和提取史料信息的过程，一步一步引导学生对历史真实风貌进行辩证和分析，以此达到培养学生历史核心素养的目的。

三、结论

运用史料进行高中历史教学，能够让学生根据史料逐步验证和辨析历史结论，以此培养学生们的问题意识和质疑精神。在课堂教学中以师生合作共同搜集史料、挖掘“身边史料”价值的教学手段，提高学生对于历史学习的积极性和热情。根据学情将身边史料运用到课堂教学，能够让学生在学习历史的过程中不断涵养和提升自身的史料实证素养。

作者简介：李秀枝（1983.11-），性别：女；民族：汉；籍贯：福建东山，单位：福建省东山第一中学，研究方向：高中历史学科核心素养。

参考文献：

[1]张文英.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考——以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[J].贵州师范学院学报，2017，33（07）：79-84.

[2]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017（05）：119-120.