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【摘 要】小学是一个人学习的初级阶段，对后期专业知识的深入学习具有很重要的辅助作用。小学数学是一个人接触数学思想、培养数学思维的开始，是我国教育课堂改革重点之一。

【关键词】合作学习；小学数学；课堂改革；实践与研究

随着社会竞争的不断加剧，看如何培养出符合社会要求的专业人才变得愈发重要。；数学是一门综合性学科，在一个人未来学习中具有重要的现实意义。而小学数学是学生接触数学的初级阶段，如何促进小学数学的课堂教育质量渐渐引起社会各界的广泛关注。就目前教育方式而言，合作学习是各界教育人士普遍接受的教育方式之一，在现实生活小学数学课堂中运用广泛。

一、合作学习在小学数学中运用的重要性

教育的根本是“教书育人”[1]，不仅仅要注意相应的数学知识的传授，也要注意传统意义上对学生人格兴趣的培养，小学数学亦然。合作学习是新时期教育课堂改革的一大创举，作用原理是不同学生之间通过相互的合作学习进行优势上的互补，也成为“和谐互助”教学模式。合作学习既可以帮助促进知识点的巩固和学习，培养学生团结合作的精神，还可以促进学生同学友谊的建立。在小学数学的课堂教学中，合作学习是对老师“传道“、”授业“、‘解惑”的一种补充和辅助，可以确保知识点讲解的透彻，最大限度的保证每一个学生都能听懂，教学优势十分明显。

合作学习在小学数学中的运用发展速度比较快，发展过程中也取得了不错的发展，发展过程中也取得了很大的收获，但是发展中仍旧存在很多问题。合作学习在小学数学中发展问题之一就是学校的重视程度不够，在学科教学中的运用广度和深度均有地啊加强。在小学数学课堂上，大部分知识点的学习和巩固主要依靠的仍旧是教学老师，课后的复习基本上学生个人，而合作学习仅仅局限在课堂小组讨论等环节中，在整个小学数学课堂上的运用比较狭隘，运用广度和深度均有待加强。另一个方面，合作学习现阶段进本的作用模式是一个学习相对优势学生和一个学习相对劣势学生进行搭配，最理想的状态是两个（或几个）有不同学科优势的学生之间进行交流互补，但是现实教学生活中很难做到完全的理想化。所以，合作学习在小学数学中的运用具有一定的阻力，发展中存在很多学科优势难以互补的问题。

二、合作学习在小学数学教学中的实践优势

虽然合作学习在小学数学运用中存在很多的发展阻力，但是合作学习取得的发展成效也是十分可观的，故而仍旧在当今教育体系中发展比较认可。合作学习在教学实践中带来的优势是很明显的，既可以促进学生的表达能力和交流能力，又可以进一步的学习或巩固知识点，从而保证整个小学数学课堂知识讲述的高效性，具有很强的实践研究价值。目前来说，合作学习在小学数学中的运用实践主要有以下几个方面。

（一）激发学生数学学习的积极性

小学数学中的合作学习要遵循小学生的发展规律，小学时期学生的定力不足，自制力相对较弱，在现实数学教学中，一定要注意小学生的内在特点，在遵循小学生本性的基础上，提高学生们数学的学习热情。合作学习在小学时期的适应度要远比初中、高中高，除了小学课程知识点相对简单之外，更重要的原因是合作学习更够激发学生的积极性，符合小学生学习兴趣的根本出发点。

在小学数学中[2]，相应的合作学习能够培养学生的数学思维，并且在学生合作学习相互交流中可以保证学习的高效性。比如说在小学数学“两位数乘两位数”知识点中，相关的计算过程会有一定的计算技巧，学生在相互学习交流的过程中，可以将每个人发现的经验相互传授一下。这样，乘法运算便不再是简单的数学运算，还蕴含了学生之间的相互讨论、经验交流、新技巧的探讨等，既可以激发学生的学习积极性，又可以开拓学生的数学思维，帮助学生提高小学数学的自主学习能力和合作学习能力，为以后数学专业方面的进步打下基础。

（二）使学生“知其然，知其所以然”

合作学习的实施机理之一就是同学之间的讲述。在小学数学课堂教学中，老师可能不能全面的全程陪同，学生遇到问题最直接的求助对象是自己的同桌或者作为周边的人。当一个学生有数学方面知识点的疑问时，可以通过合作学习的方法向其他同学求助，被求助同学在讲述知识点的过程中实质上是对原有知识的一种巩固与加深，求助者在别人的讲述中也能再一次的学习知识点，所以说，合作学习实质上是一种“双赢”的教学模式。

在小學数学中，由于知识点比较简单，老师很可能会直接忽视掉一些知识理解上的衔接问题，基础好的同学可以凭借自己的基础将不同知识点衔接起来，基础相对较弱的同学可能就无法做到这一点。比如说，在小学数学的分数加减法运算中，直接关联到的知识点就是公倍数的知识点。如果一个学生公倍数部分知识没有学扎实的话，在分数的加减运算中也就很理解，但是老师有的情况下会误以为是分数运算部分知识点没讲透，从而将知识点的讲述有所偏移，但是同学之间的合作学习就不会如此，在合作学习中，分数加减运算中哪一步不明白学生可以及时反应，明白的同学可以及时帮助处理，从而高效的保证小学数学课堂学习上的高效性。需要注意的是，在小学数学课堂中，老师在知识点讲述完毕之后，在大部分的学生表示听明白的情况下，可以适度的留出一点时间让学生进行一下合作学习，给没听明白的学生一点“再学习”的时间。

三、总结

本文主要的研究对象是小学数学，基本研究的切入点是新时代的合作学习模式。本文首先对合作学习模式在小学数学运用中存在的问题进行了展示，然后根据问题和小学数学课堂中的现实情况，就合作教学的实践优势进行了详细的解答。在合作学习的推广中，一定要推广力度要和老师的讲课程度相匹配，要保证在绝大部分学生听懂了的情况下再进行合作学习，从而保证合作学习的高效性。最后，谨以本文祝合作学习在小学数学教学中实践研究发展顺利。

参考文献：

[1]陈群燕.培养合作思维对于提高学生数学素质发展质量的实效性研究[J].九江职业技术学院学报，2017，（1）.63-65

[2]骆德渊，黄洪钟，傅丽凌，.围绕核心素质合作能力建立合作学习实践教学体系[J].实验技术与管理，2014，（7）.29-31+35